王龙伟

摘 要：新课程倡导体验性学习.使学生从体验中获取知识，形成参与意识和公民意识，为今后积极投身社会打下良好的基础。本文尝试用角色扮演的方式让学生体验生物学习材料、过程及结果，从体验中获得对知识的深层次理解，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的能力；最后总结了三点有关角色扮演应用的体会。

关键词：生物学课堂教学；角色扮演；体验性学习；体会

角色扮演过去大多出现在文科或社会学科的教学中，在自然科学课程的教学中出现甚少。但是角色扮演的教学方法能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。角色扮演也比较适合初中阶段学生的身心特点。初中学生正处于青春期，他们年轻活泼，喜欢模仿，愿意表演，能张扬个性，使其在合作学习中展露自己的才华。生物新课程越来越关注生物科学和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法提供了广阔的舞台。表演者成功的体验，也能使学生不知不觉地融入到教学情境之中，可以培养学生多渠道、多角度获取新知及思辩与创新的能力，同时也有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度以及学生个性特长的了解，以便因材施教。

1.“角色扮演法”的应用

我在生物新课程的教学中，反复研究角色扮演的教学方法，多次运用这个方法，增长了自己教学的聪明才智，调动了学生学习的主动性和积极性，取得了很好的教学效果。

例如：在教《生物与环境组成生态系统》时，我让每组学生分别扮演动物、植物、细菌和真菌、非生物四种角色，让学生在表演中寻找四者之间的关系。扮演细菌和真菌的同学表演说：“我们虽小，连肉眼都看不清，但是我们在自然界的作用可大呢，如果没有我们，地球上尸体会堆积如山，到处是枯枝落叶，人类也找不到生存的空间；只有靠我们慢慢地分解，才能使它们变成水、无机盐和二氧化碳，供动、植物利用呢。”扮演植物的同学表演说：“我们是千姿百态的植物，我们是奇花异草，别小看我们老呆着不动，没有我们进行光合作用，人和动物就没有食物来源，更没有氧气供给，我们还能进行能量的转化与贮藏，是其他生物能量的来源。”扮演动物的同学表演说：“我们是天真活泼的动物，我们都是异养生物，我们有凶猛的，也有温驯的；有植食性的，也有肉食性的；有在天上飞的，也有在地上爬的、水中游泳的；我们家庭多么庞大，活得多么自在。”扮演非生物的同学说：“我是水分，我是阳光，我是温度，我是空气，我是土壤；我们滋润着花草，我们温暖着大地，我们提供氧和二氧化碳，只有在我们的怀抱中，动植物、真菌和细菌才有生存的条件。”由此可见，四者之间的系是相互影响，相互依存的。这样，教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。在扮演的过程中，学生既掌握了生态系统的概念和组成的知识，又培养了学生热爱自然、热爱生命的思想情感；同时，增强学生爱护生物、保护环境的态度和价值观。

在讲授《食物中的营养物质》一节时，我采用说相声的角色扮演方式。我。请学生分别扮演食物中的六类营养物质：糖类、蛋白质、脂肪、水、无机盐、维生素，任务是向同学们表白一下自己对人体的作用。目标确定之后，同学们便跃跃欲试，兴趣昂然，小组成员之间展开积极的讨论。然后请6位同学上台。表演者在台上用夸张的手法吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，就象说相声一样，各说各的重要性，真是各说各的理，互不想让，难解难分，最后要求每人用2分钟时间做个总结。究竟谁对人体起着最重要的作用呢？最后就由同学们给予评价，评价之后每个人自然就记住了营养物质的作用。

接着，我采用“学生看病”的角色扮演方式，学习无机盐与维生素的知识。让一学生扮演医生，让另外几个学生分别扮演家有“大头娃娃”的母亲、过度肥胖、夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病、贫血的患者、让这些学生分别描述患病的症状，之后由扮演医生的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处，由其他学生指出并补充。运用这种角色扮演法能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，并生动地呈现在学生的视觉之中。

2.“角色扮演法”的体会

“角色扮演”作为教学活动中的一种具体形式，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，但是，角色扮演也不是生物学中任何教学内容都能适用的：那些本已具有具体形象或生动描述的分类、形态、解剖结构的生物学内容，毋需设计角色扮演；而那些带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象概念，则是尝试开展“角色扮演”的最好剧本。它能化抽象为具体，使“死”的知识活过来，生动地呈现在学生的视觉之中。

教师在整个过程中要扮演好指导者、组织者的角色。我们要指导学生围绕教学内容展开研究和讨论，努力引导学生争取进行角色扮演的机会，找到进行角色扮演的主题。角色扮演的进行要有必要的准备，可以在课前进行，也可在课上即时进行，分组讨论演出。课前准备诚然能够使表演更加完美，即兴演出虽然有时略显粗糙，但鲜活且更能锻炼学生的]应变能力，使课堂上常有出彩的地方。

学生在“角色扮演”中，处于主体地位，身兼资料收集员、编剧、导演、演员多职，而贯穿始终的是他们对生物学知识的认知水平和对生活点滴的洞察力，以及他们的表演才能。小小的“角色扮演”，提供给了学生一个表现的舞台，也培养了学生对生物科学的兴趣，拉近了学生和书本知识的距离。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以在新课程的教学中，教师应该把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。同时，通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。