何明猛

摘 要：以初中起点的职业学校小学教育英语专业是随着我国外语需求与社会发展应运而生的专业学科。一个合格的小学英语教师不仅要具有扎实的英语语言基础，还要拥有针对小学的英语教学能力。小学教育英语专业学生听力的有效训练，对于培养合格的小学英语教师及其基本技能有着深远的实践意义。文章针对小学教育英语专业学生在听力学习中存在的困难，提出了有效提高学生听力水平的教学策略。

关键词：小学教育；英语专业；学生；听力教学；策略

听、说、读、写是英语教学的核心。其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。在职校的小学教育英语专业的教学中，听力在英语教学中是非常重要的，加强对学生进行专门的听力技能训练，有计划地提高学生听力理解水平，并力求促进学生智能的发展，是专业英语教学的一项重要任务。作为小学教育英语专业的英语教师应认真研究听力教学的理论和方法，分析小学教育英语专业学生在听力方面存在的困难，探索全面提高学生听力策略，为学生毕业后能适应社会，做一名合格的小学英语教师打下坚实的基础。

一、常见的学生听力方面的困难

（一）语音、词汇掌握差

以初中起点的职业学校小学教育英语专业学生大多数来源于农村，由于学生在小学、初中阶段极少系统受过语音训练，对语音、语调、单词发音在句中的变化，如单词的重读与弱读、连读、句子停顿、失去爆破等读音规则缺乏辨别能力。特别是词汇量的严重不足，造成学生在读文章的时候难以理解文中内容，更别谈听懂文章了。据调查显示，语音和词汇掌握差是学生在英语听力过程中遇到的最大障碍。

（二）文化背景知识了解少

由于所属国家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说等与自己国家的有所不同，学生对这方面的知识内容涉猎很少，这也给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的理解障碍。

（三）缺乏必要的听力技巧

学生的听力水平普遍不高，其原因也有缺乏正确的指导方法。学生通过死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一定程度上过分注意通过对应单词所代表的汉语意义来进行记忆，但是并没有很好地掌握单词的读音，如何在掌握读音的情况下听懂听力。在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜想其意思，不懂得跳过去，以致影响整篇的理解。还有的学生不会在听的过程中做记录，未能抓住主要信息，缺乏必要的听力技巧。

（四）心理准备不充分

有些听力水平较差的学生，对听力缺乏自信心，总觉得听力很难，一听就怕，越怕就越听不懂，心理上的巨大压力，造成学生对听力训练无兴趣，缺乏主动学习意识。

二、提高学生听力的教学策略

（一）加强语言基础知识教学，夯实基本功

语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是影响听力理解的决定性因素。如果这些基础知识不扎实，训练再强化，效果也不会很明显。没了这些基础知识，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调等语音语调的敏感性以及语速的适应性，例如：I get up at six every morning.在这个句子中，get up at连读，而six是本句最重要的词，应重读，该句是陈述句，应读降调。另外，平时还要加强词汇识记教学。词汇量是语言知识的基础，若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。

（二）精心选择听力材料

教师在听力教学中，选择什么样的听力材料很重要。如果没有为学生选择好合适的听力材料，不仅不会达到训练的目的，还会挫伤他们学习的积极性，加重其听力的焦虑。因此在听力材料选择方面应做到以下三点：

1.应选择由易到难、逐步深入的系列材料

选择时可以从短句到长句、从句子到短文、从短文到临场对话，逐步深入。例如，可以使用华东师范大学出版社出版的《英语听力入门》（step by step）。这本教材中有单词辨音、句子听写、短文等，语音原汁原味，且按由易到难的顺序组织，很适合作为听力辅助教材；又如牛津大学出版的《新概念英语》，选材有趣，句子由短到长，文章由浅入深，循序渐进，语音纯正地道，可以作为学生泛听的教材。

2.要把握材料的量和实用性

选择的精听的材料宜少而典型，泛听的材料则宜多而通俗，且宜以常用的、实用的、易得到和可操作性的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。并且还要选择有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，提高听力材料的难度，尽量让学生接触不同的材料。教学中可供参考的听力材料有Look、Listen and learn，《走遍美国》、《展望未来》等。

3.建立学校听力资料库

学校可建立一个听力材料库，听力材料按级别分类。每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富，除有听音的磁带外，还应有光盘、录像带等。学生除了听以外，还可以看有趣的、形式多样的英文录像、电影，这样能使学生心情放松，消除他们的焦虑情感，激发他们听英语的兴趣，使他们在理解语言材料的同时，形成对语言材料的印象与记忆，促进英语听力的学习。

（三）坚持用英语组织教学，创设良好的课堂语言环境

学生的英语学习主要是在课堂上进行。要提高学生的英语听力，首先要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境。新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在英语课堂教学中，要坚持用英语组织教学，尽量使用英语与学生交流、阐述课文内容、讲解练习等，给学生创造一个良好的语境，培养学生学习英语的语感。

教师开始用英语组织教学，学生可能感到不适应，也听不懂，甚至有反感情绪，此时就要求教师要采用适当的方法手段，如适当穿插中文解释，通过配以手势、动作、表情等体态语言及借助实物、图片等手段来帮助学生理解，逐渐过渡到全用英语授课。只要长期坚持下来，不但可以让学生养成用英语思考的习惯，而且让学生更注意听讲，跟上老师上课的节奏，渐渐地听的能力也会随之提高。

三、注意训练策略

（一）循序渐进，系统训练

想提高听力不能操之过急，应从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到听较长的复合句、段落以至完整的文章或对话。训练要系统，什么阶段重点训练什么技能，应有明确的计划。在基本掌握一种技能之后，才训练新的技能，整个训练要有系统性。小学教育英语专业的听力教学可分为三个阶段进行，第一阶段侧重基本功训练，可利用教材中的录音（对话、课文及听力训练）进行训练，再辅以《英语听力入门》，打好听力基本功；第二阶段侧重于提高阶段，可以适当增大听的量与难度，如让学生听《新概念英语》第二、三册；第三阶段侧重综合运用，对听力的各项技能能够在实践中会熟练运用，能顺利从事英语教学工作。

（二）注意不同听力训练形式的相互配合

1.视听配合

在学生听的同时提供表示内容的形象，既可避免“内视”（语音在大脑中变成文字），又可降低难度，并使教学情景化，可以声音与图画、图片、实物与动作配合。

2.听读配合

可以二者同时进行，也可以先读后听、先听后读，还可以听读交替、交错、轮流进行。这样一方面可以降低听的某些难度，使学生集中注意于一点；另一方面将书面和口头加以对照，有助于学生得到文字与听的和谐统一。

3.听写配合

要求学生在听音会意的同时，将听到的内容写出来，也就是听与写要同步进行，注意力不能全部集中在听上。这种练习增加了训练的难度，但是正常的交际活动需要这样的能力。再者这也是从口语过渡到书面语，从听、说到写不可缺少的桥梁。这种听写训练是提高学生听力水平的有效手段。

4.听说配合

这种训练形式看来是有听有说，但主要目的和主要活动是听，所以说的部分应该简略。其主要做法可以有口头判断选择、口头回答问题、口头概述大意等。

5.精听与泛听配合

精听就是通过运用正确的方法反复地听，最终听懂所听到的任何一个单词、搭配、用法，甚至能想起每句的标点符号。一般来讲，精听的材料要具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的体裁特点。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意，一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中，尽可能让学生多接触不同的听力材料，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。在精听与泛听相结合的训练中一定要做到以精听为主，泛听为辅，求质量而不是求数量。

（三）加强听力练习技巧的指导

1.预读题目及选项内容

在听材料前，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉一切可从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，打有准备之仗。

2.边听边记，强化记忆

听录音时要养成记录的习惯，尤其是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容易过耳就忘。另外，记录时要会用一些特殊的技巧，比如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母做提示。

3.善于总结规律

听力的技能是由许多微技能组成的，如抓关键词、猜测词义、速记等，这就要求学生要善于总结，找出如何轻松应对在听力练习中对各项技能要求的规律。例如在平时训练时，注意捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、方式（how）、选择（which）等要素，又如关于时间的表达方式：8：45，可以说成eight forty five或a quarter to nine。

（四）培养健康的听力心理

听力的理解过程，是一个较复杂的心理活动过程，是一个人的注意、记忆、思维、情感、意志等所有的心理过程和特征的集中反映。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大波动时，是很难听懂任何东西的。所以帮助学生做好听的心理准备是很有必要的。

一般说来，学生在听力练习中常表现出两种不正常的心理：一种是过于自信。这一般存在于听力较好的学生中。他们往往在听简单的内容时异常焦躁不安。二种是缺乏信心。这一般存在于听力较差的学生中。他们往往觉得听力非常难，在听的过程中难于进入角色，一听就怕，越怕越听不懂。对待前一种学生，主要应持批评态度，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，教师应多加鼓励，尤其是对起点低的学生，要多鼓励他们试着去听，去尝试，对他们的点滴进步，及时给予表扬，让他们战胜自卑、胆怯心理障碍，激发听的兴趣，增强学习的自信心，逐渐提高他们的听力水平。

（五）多渠道进行听力训练

提高听力水平非一日之功，需要常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，要把听力训练延伸到课外，组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，在丰富多彩的课外活动中让学生感知英语，引导学生扩大课外阅读量，利用网络等手段增长见识。利用多媒体指导学生看涉及外国生活影视内容，促进学生对英、美国家风俗、文化的了解，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。“学如逆水行舟，不进则退。”英语听力更是如此，因此在任何情况下，都不要中断听力训练，即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，如中央电视十台的《希望英语》栏目就是一个非常好的英语节目。

总之，听力是一种积极的思维过程，要想提高学生的听力水平，在教学中首先要了解学生在听力方面的困难，针对学生实际，科学设计训练方案，同时在训练中层层突破，循序渐进，注重各种技能的综合运用，充分发挥学生的主观能动性，持之以恒，多听多练，听力水平定会提高。

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