金小香　曹亚卿

摘 要：电机学是电气工程专业中重要的专业主干课，该学科包罗了基础学科中大学物理、电路原理等相关知识，并且为后续科目的学习奠定了理论基础。针对传统电机学理论教学和实验教学，在应用型本科发展的要求下，进行了深层次的探讨和改革。

关键词：电机学；应用型；教学改革；考核体系

电机学是电气工程类专业中一门相当重要的专业主干课，该学科包罗了基础学科中大学物理的电学、磁学、运动学，以及电路原理中单相和三相电路的相关知识，还涵盖了一定机械原理的理论在其中。因此，如何让学生在有限的课堂教学中掌握电机学的基本理论，在后续课程中用好电机学，是一个值得研究探讨的课题。

一、修整教学内容，满足企业需求

根据应用型本科学校培养富于实干的专门人才的目标，并结合电气工程专业相关企业岗位实际需求情况，将企业需求尽量融入教学当中，对电机学教学内容进行了修整，主要分为简化部分理论性过强的章节和增加实际应用部分的章节。

电机学这门课，无论采用哪本教材，主要内容都可划分为五个章节，分别为变压器、交流电机统一理论、异步电机、同步电机和直流电机。如果按照教材内容把每部分内容都精学，对于应用型本科学校学生来讲，尤为困难，因此，按照该类学校的人才培养目标，适当简化了理论性过强章节，主要体现在交流电机统一理论中，该章节需要有较高层次的数学基础，因而对电机绕组及绕组电动势和磁动势部分理论讲解做一定简化，在实际的应用中只需要牢记结论即可，对于推导过程可以缩减。

另外，结合实际毕业生岗位需求，增加了实际应用部分，在后续课程电力工程及发电厂电气中，较多地涉及双绕组、自耦以及分裂绕组变压器，这些在电力系统结构中都起到了至关重要的作用，因此，在电机学的教学中做了更为详细的介绍，以及增加了电机调速和单相异步电动机等相关内容。

二、改进教学方法，提高教学效率

1.课堂教学穿插百问形式

电机学是业内公认的难学课程，为了让学生在有限的课堂教学中掌握电机学的基本理论，让其将修整过的教学内容学精学实，我们一改以往的教学方法，将以前每次课后留作业的教学模式，改为每节课提出电机学百问，每章节后在课堂上直接进行电机学百问答辩测验。从以往教学过程来看，学生课后作业积极性不高，加上课业繁多，学习任务重，部分学生只是应付性地完成作业，效率低。为了调动学生学习的积极性，提高学习效率，我们针对每个章节，编写了《电机学百问》。例如：变压器可以改变电压还是电流，改变幅值相位还是频率？介绍完变压器基本原理后提出该问题，但不做回答。变压器章节理论课结束后积累了约三十道问题，课堂上进行百问答辩测验，充分与学生互动，既可以简化原本难学的知识，又可以让学生在有限的时间内以高效率的形式掌握知识，并为后续学习奠定好基础。

2.增设现场教学，理论实践相融合

在传统的教学模式中，理论课与实验课分离现象较为严重，理论课缺乏实物参照，学生很难将书本中的图片与电机联系起来，无法对电机有直观的印象；而实验课又得不到及时的理论指导，导致学生机械地模仿教师操作、记录数据，对电机的原理和特性没有深入的认识和理解，更加不懂分析实验中的特殊状况，实验教学的意义几乎没有体现。此次教改，着重改变这种教学模式，增设现场教学，合理安排教学过程，真正做到理论与实践相融合。

在课堂上拆解电机模型或者小型电机，给学生更为直观的认识，播放一些专业制作的动画视频，加深学生理解。在涉及实验理论教学内容时，将课堂直接移至电机实验室，结合实物演示过程讲解理论内容，得到事半功倍的效果，根据教学进度将实验内容穿插于理论教学当中，做到及时学及时做，在学生对电机有较深刻理论印象时，加强实物操作印象。

实验课程中使用的实验指导书，经过重新修订，删除部分因受安全性限制而不适宜完成的操作，并且指导书中将不再直接给出实验接线图，转而要求学生在实验课程开始前完成实验报告预习，并且经过教师检查合格，方可进入实验室。以此提高实验效率，增强学生对实验的重视程度。

三、建立新的课程评价体系

1.实验考核方式

一般理工科类专业课的实验环节课时分配并不多，在这较少的课时中，学生也就在教师的指导下完成一些基础验证性实验或观摩实验，电机学的实验环节也是如此，而且实验成绩大部分是以最终的实验报告成绩为主，占电机学这门课总成绩的比例也较少。对于应用型本科学生来讲，这仅有的一点点实践环节，远远无法满足他们以后工作中的需求。

针对上述问题，我们将电机学实验考核方式做了调整。将实验考核分为三部分，分别为平时实验操作成绩、实验报告成绩和实验考试成绩。考虑到学校电机实验室只有16台实验机组，因此，实验考试并不是所有的学生都参加，而是以学期末随机抽查部分学生的形式进行。抽中考试的学生实验成绩为（实验操作50%+实验报告10%+实验考试40%）；没有抽中实验考试的学生实验成绩为（实验操作70%+实验报告30%）。在考核之前进行随机抽取，因而所有同学都必须做好考核准备，充分调动了学生做实验的积极性。

2.总评体系

电机学是电气工程系专业大课，6.5个学分，共88个理论课时及16个实验课时，为考试课程，制定合适的考核体系，才有利于实现本校培养应用型专门人才的目标。以往，电机学的总评成绩=平时成绩×20%+实验成绩×10%+期末考试成绩×70%。平时成绩主要考核出勤、作业等方面；实验成绩主要考核实验操作和实验报告情况；期末成绩则完全看试卷卷面成绩。根据几届学生学习情况，调查发现，大部分学生通过死记硬背来通过考试，有的学生甚至一点都不懂电机，但却能考出高分。所以，这种考核体系根本不能真正测试学生的理论学习水平，也不能测试学生实践能力，让学生对电机学学习失去兴趣，更偏离了本专业人才培养的目标。

经过仔细研究，将电机学总评体系做了大幅度调整，最终总评成绩=平时成绩×20%+实验成绩×20%+期末考试成绩×60%。平时成绩除了包含原来的出勤和作业情况，更主要的为课堂百问的答辩成绩，把重点放到课堂表现上来，充分调动学生努力去学，而不是通过死记硬背来记住一些问题的答案。电机学百问内容涵盖基本理论，范围较广，需要学生融会贯通前后知识点。同时与期末考试卷内容区分开来，既有联系又不雷同，既要让学生在课堂上积极起来，也要让学生在课后紧张起来。

实验成绩本文已提到。期末考试试卷上也不单单只有基本原理题，也会有开放题，按惯例会安排10分以上的实验操作内容。整个总评体系，对于培养应用型的人才更为合适，摆脱了以前“一张试卷定乾坤”的模式。

电机学是公认的难教难学的课程，根据往届学生学习情况，并结合我校“高素质应用型人才”的办学定位，对电机学进行了改革研究，对理论教学内容做了修整，增加实际应用章节，简化理论性过强章节；对教学方法做了改进，课堂上穿插百问形式，增设现场教学，将理论教学与实验教学真正融合起来，调动学生真正去理解电机学；对考核体系做了新规定，侧重学生实践能力的培养。通过改革，学生的学习积极性明显有了改善，实践能力也有了很大提高，达到了较好的教学效果。

参考文献：

[1]胡虔生，胡敏强.试谈电机学课程体系改革[J].电气电子教学学报，2006（3）：6-8.

[2]贾好来，武兴华.电机学教学中应注意的几个问题[J].电气电子教学学报，2000（22）：86-88.

[3]郑孝东，胡兴志.提高“电机学”课程教学质量的途径与措施[J].中国电力教育，2009.

编辑 温雪莲