任敬

[摘 要]习作作为一种表达方式，应该成为学生个体生命的呼喊和心灵的歌唱，成为以学生个性情感体验为核心的一种审美活动。学生心有所思，情有所感，才能成为作文的主人。教师可从以下几方面进行教学：激发童趣，“乐”中求真；投身实践，“动”中求真；减少束缚，“活”中求真。

[关键词]写作兴趣 真实 表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-087

习作动机虚无化，习作内容雷同化，习作行为机械化，学生“假作文”的习作状态令人担忧。因此，为了帮助学生写出“真作文”，教学中我们应该讲究趣味性，让学生快乐作文；注意实践性，让学生接触自然，深入社会；重视开放性，减少写作的束缚，鼓励学生“反弹琵琶”，创意表达；注重多元评价，让学生获得成功感，调动习作内驱力。

一、激发童趣，“乐”中求真

兴趣是一种甜蜜的牵引，它将带领学生愉快地进入学习情境，并使其产生快乐的情绪体验。让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会增添许多习作趣味。三年级的学生正处于由写话过渡向习作的阶段，所以在作文课上组织丰富多彩的活动，会使学生获得愉悦的情感体验。

一次作文课上，我什么都没拿就走进教室，学生议论纷纷。心急的学生说：“老师，这节不是作文课吗？我们写什么作文？”我没有回答，只是神秘一笑，从兜里掏出一块橡皮。所有学生的目光都聚集在那块神秘的橡皮上，我气定神闲地说：“今天这节课，我们不写作文，来玩一个游戏。”此话一出，学生顿时炸开了锅。我示意学生安静下来，继续说道：“下面我找两名同学，一男一女，到讲台上来抢橡皮。”话音刚落，学生便争先恐后地举起了小手，有的还站到了凳子上。后来，我选择了实力相当的两名选手，讲好规则后，把橡皮放在了桌子的中间，但我并没有马上让他们抢，而是采访了他们的心情。女孩说：“我紧张死了，怕抢不过他。”男孩说：“我觉得我肯定能赢她。”但是他神色中还是有一些紧张。我又采访了“小观众”。“老师，我也紧张死了，手心都冒汗了，不过我相信李金阳能赢。”学生你一言我一语，纷纷诉说着自己心中所想。此时，我让学生把我从进教室开始看到的、听到的、想到的说出来。“老师，我来！”于是，我把话筒递给了段福哲同学。

“上课了，任老师走进教室，手里什么都没拿。我不禁纳闷，这节课写什么作文呢？我还没想完，老师就从兜里掏出一件东西，我一看原来是一块橡皮。‘咦，老师拿橡皮干什么？其他同学也在议论。后来，任老师说这节课要玩游戏，教室里炸开锅了。哦耶，我也喜欢！但老师说只选一个男生和一个女生，我赶紧举起了手，我同桌也想去，他还举了两只手呢。可是老师还是选了肖际淳和李金阳，我觉得肖际淳能赢，因为他长得壮。”

就这样，玩一玩，说一说，不一会儿就到了下课时间。课下，我让学生把玩的过程写下来，没想到学生都把游戏的过程写得很详细。

二、投身实践，“动”中求真

叶圣陶先生曾经说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”所以，教师应该尽可能把学生从课堂和课本中解放出来，拓展他们的生活空间，让丰富多彩的社会生活进入他们的视野，映入他们的脑海，丰富生活体验。

苏教版三年级下册第一单元的习作是“介绍你的朋友”，有的学生选择老师作为介绍对象。为了加深他们对老师的理解和对老师这一职业的体悟，我预先设计了“今天我是小老师”的活动，让学生管理班级卫生，让学生走进办公室观察老师备课，并体验批改作业、处理同学间纠纷等情形，加深对老师的理解。

教师还可以让学生种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；参与家务，体验劳动的滋味。总之，以实践为契机，引导学生体验生活，既可以开阔视野，又能增长见识。

三、减少束缚，“活”中求真

《语文课程标准》指出：写作教学要“减少对学生写作的束缚，鼓励自主表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文”。所以，在习作教学中，我关注了以下几点：

1.少提要求，鼓励“放胆文”。叶圣陶先生曾说：“小学作文教授之目的是令学生能以文字直抒情感。”所以，我们应该放宽过多过严的限制，降低不切实际的作文要求，不设统一的标准，鼓励学生写文体不限、立意不限、题材不限的“放胆文”，写自己喜欢写的文章。没有了束缚和禁锢，学生自主表达，一篇篇“我口说我心，我手抒我情”的好文章便会焕发本真的光彩。

2.拓宽形式，追求动态生成。

作文教学的形式应该是多种多样的，教师应该根据学生实际，设计开放的作文课，如生活见闻交流课、读书心得汇报课、课本剧表演课，让学生在轻松愉快的课堂环境中流露自己的真情实感。

（责编 莫彩凤）