卞德冈

[摘 要]创造性复述课文是丰富学生语言积累，训练学生想象能力，提升学生口头表达能力的重要途径。在小学语文教学中，教师要结合学生思维发展的特点，围绕教学目标，巧妙地引领学生进行创造性复述。课文补白，放飞想象，拓展复述；课本演绎，实践体验，表演复述；改变体裁，大胆联想，创造复述。

[关键词]创造性 复述 言语表达

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-059

创造性复述课文，是指在感知理解课文的基础上，教师有针对性、有目的地引导学生充分发挥自己丰富的想象力，展开合理联想，对课文内容进行完整而连贯的叙述。创造性复述能充实课文内容，发展学生的创造性思维，培养学生的言语表达能力。那么，如何在语文教学中引导学生创造性复述课文呢？

一、课文补白，放飞想象，拓展复述

课文补白，拓展复述，即借助课文中的空白点，引导学生结合课文内容，以口头形式补充和延伸情节，从而让学生喷发出想象的无限潜能，体验到学习的乐趣。在小学语文教材中，有不少文章的省略号处、结尾处、关键词处均留有无限悬念，给读者营造了思维自由驰骋的空间。在教学过程中，教师要善于抓住文本中精彩的“留白点”，引导学生放飞想象，合理填补空白，进行扩展复述，在丰厚文本内容的基础上，增强学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。

例如，苏教版三年级上册《掌声》一文中写道：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”笔者引导学生抓住“犹豫””“慢吞吞地站”等关键词思考：“主人公英子为什么会犹豫不决呢？她在犹豫什么？”然后要求学生联系上下文，展开想象，拓展复述英子当时的心理活动。这样既可以丰厚文本内容，帮助学生深层体会英子当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态，又可以增强学生的语言运用能力，激活学生的思维潜能。

二、课本演绎，实践体验，表演复述

表演复述，即将课文改编成情景剧，借助表演来复述课文，从而在实践体验中深化理解，促进学生能力的提升。表演复述通常针对故事性强、情节动人、形象生动的课文。借助表演复述既可以加深学生对课文内容的理解，又可以激活学生的创造性思维，训练学生的语言表达能力。

比如，教苏教版四年级下册《三顾茅庐》一文时，笔者要求学生结合课文内容，根据自己的理解，通过自编、自演、自导的方式来还原课文情景，展现经典，让学生用充满激情与创新的形式、精彩的对白和动人的剧情来诠释对课文内容的理解和把握。表演复述彰显了学生的个性风采，展示了学生的聪明才智，培养了学生的口语表达能力和舞台表演能力。苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》一文，故事情节曲折动人，人物形象鲜明真实，课文内容丰富生动，很适合开展表演复述。在教学完该课文后，笔者首先将学生进行合理分组，然后让学生在理解文本的基础上，根据人物特点，抓住人物细节，驰骋想象，放飞思绪，进行课本剧演绎，生动地诠释人物的动作、语言和神态，让学生在表演复述中感悟人物品质，体会人物精神。

三、改变体裁，大胆联想，创造复述

语文教材中的体裁多种多样，有古诗、散文、说明文、记叙文、科学小品文等，引导学生改变体裁，融入合理的联想，创造性地复述课文，不仅可以促进学生进一步理解课文，而且对学生的能力提升是一次挑战，能够促使学生不断锤炼自我、完善自我、提高自我以及超越自我。常见的体裁改变有：古诗可以改为散文、记叙文或小故事，说明文和科学小品文可以改为童话故事等。在小学语文教学中，教师要注意立足教学实际，把握文本体裁的特点，引导学生充分发挥自己丰富的想象力和联想力，将课文原有的体裁形式改变成另一种体裁形式，进行二次创作，使之成为一篇新的习作，并通过口头形式直接复述出来。

譬如，《春晓》一诗意境悠远深厚，诗中有声有色、景真情真，构成了一幅情景交融的春晓图。在学习完该诗后，教师可以指导学生根据古诗去想象、去创造，将其改写为一篇小短文或小故事，并在课前五分钟进行复述。《枫桥夜泊》是一首写诗人夜泊枫桥的所见、所闻、所感的诗，在完成该诗的学习后，教师可以引导学生展开合理的想象，先将其改写成一篇记叙文或一则小故事，要求学生写出当时的情境、心境，并按照一定的时间顺序来写，语言要通顺流畅，内容要生动具体，然后再将其复述给全班学生听。

总之，创造性复述不同于其他的复述形式，它强调学生的自主探究、参与实践、想象创造，有助于培养学生的创新能力。在平时的教学中，教师要结合具体的教学情况，加以巧妙运用，要结合学生的学情和学科特点，深入研读文本，优选有效策略和方法，引导学生在复述中创新思维，不断挑战自我和超越自我，从而提升学生言语表达的智慧和综合素养。

（责编 刘宇帆）