吕丹

[摘 要]阅读教学中的细节处理是否得当影响着教学效果。教师课前准确把握文本中的精彩之处，课中及时捕捉互动中碰撞出的火花，课外正确引导学生主动拓展，精心营造细节，随机生成细节，引领探寻细节，自然就会有课堂的精彩。

[关键词]小学语文 阅读教学 细节

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-043

细节就像一棵树上的花，一条河流中的波折，都是最精彩的那一个部分。阅读教学也同样离不开那些生动、准确、精彩的细枝末节。在多年的小学语文阅读教学实践中，我深有体会，只有对细节精雕细琢，才能成就课堂的精彩。

一、胸有成竹——在课前精心营造细节

一堂成功的语文课，一个受学生欢迎的语文教师，都需要在备课上狠下工夫。有些教师在备课的时候，往往注重思路和框架，却忽略了细节。细节是一堂课的血肉和经脉。教师只有仔细研读文本，认真雕琢细节，把握点睛之笔、精彩之处，做到胸有成竹，才能让一堂课生动有趣、张弛有度，才能有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

《纪昌学射》是一篇短小的寓言故事，却蕴涵着深刻的大道理。为了让学生在学习这篇课文时能够体会到纪昌的决心、毅力和恒心，从而真正领悟这个寓言故事的真谛，我在备课的时候预设了两个细节。第一个细节是：“飞卫怎么说的？”第二个细节是：“纪昌怎么练的？”在预设这两个问题时，我把“盯”和“注视”作为关键词，运用层层剥茧的方式，让学生在咬文嚼字中加深理解，在字里行间品读感悟。“盯”是什么意思？“注视”是什么意思？两个词有什么不同？纪昌“盯”着什么练眼力？紧紧抓住这两个词，让学生弄明白预设的两个问题，这篇课文的寓意也就水落石出了。

课堂实践证明，在备课时巧妙预设精彩细节，有备而来，娓娓道来，在课堂上做好铺垫，让教学高潮迭起，峰回路转，就能够有效激发学生的阅读兴趣。

二、随机应变——在课中及时捕捉细节

阅读教学中对细节的雕琢和处理，不仅仅存在于教师预设的“意料之中”，更多、更精彩的细节往往在教师的“意料之外”。在教师和学生、学生和学生的互动碰撞中，经常会出现一些让人始料未及的精彩细节，并且稍纵即逝，这就需要教师处处留心，随机应变，认真把握，及时捕捉。

在教学《珍珠鸟》一课时，我运用设问法，激发和寻找课堂上的精彩瞬间，并及时把握，起到了很好的教学效果。在导入部分，我问学生：“同学们，你们家养过鸟吗？养的都是什么鸟？是怎么养的？”果然，有几个学生回答自己家养过鸟，养有八哥、黄鹂、相思、画眉鸟等。我及时抓住这个细节，让学生讲述养鸟的过程和感受，与更多的同学分享人类与小鸟之间的美好情感。在课堂交流阶段，我同样抛出了一个问题：“同学们是怎样理解‘信赖，往往创造出美好的境界这句话的？”有学生说：“一只怕人的珍珠鸟，因为信赖，成为作者的好朋友。这就说明信赖是所有美好情感的基础，就像是一座桥……”我据此诱导：“这位同学说得很好。信赖就像是一座桥，是一座什么桥呢？是人与动物之间的桥吗？是人与人之间的桥吗？”通过在这个小细节上的诱导，接下来的课堂气氛更加生动活泼，学生在交流互动中提升了感悟，加深了理解，提高了阅读效果。

教师和学生的一问一答，学生和学生的一诘一辩，都是学生思考、探索和交流的过程。一些意外、一些偶然很可能就是一个精彩的瞬间，把握住了，课堂就会因为灵动的细节而变得更加精彩。

三、一隅三反——在课外引导探寻细节

学生阅读能力的提高，工夫在课内，但也在课外。这就需要教师正确引导，由课内到课外做好拓展，告诉学生什么书适合读，怎么读更有效，让学生在更广阔的天地里，自主探索和寻找字里行间的精彩细节，提高阅读能力，享受阅读乐趣。

在完成《梅花魂》一课的教学任务之后，我并没有就此打住，而是留出十分钟的课堂时间，对“借物抒怀、托物言志”这种写作方法进行拓展和延伸，并且为学生推荐了精品名篇，如王安石的《梅花》、骆宾王的《在狱咏蝉》、郑板桥的《竹石》以及《爱莲说》《白杨礼赞》《松树的风格》《病梅馆记》等。然后，我让学生寻找和总结一下，这些“物”中最能打动人、最能代表其精神的一个细节，细嚼慢咽，精品细度，引导学生在课外自主探寻阅读的快乐，发现阅读的精彩，让学生在更多的名篇阅读中，熟悉和掌握这种写作技巧，从而提高阅读能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”引导和教会学生在课外阅读，在细节处体会精彩、享受文字，对于学生阅读能力的提高更为重要。

于细微处见真知，从末节上显精彩。语文之美，就在字里行间；课堂之趣，常在细枝末节。处处留心，时时在意，预设细节在先，生成细节在后，拓展细节于课外，仔细推敲，耐心叩问，就会成就不一样的精彩。

（责编 刘宇帆）