杨歆贤

教材是第一教学资源，也是最主要的教学资源，但我们要把“教材是标准”的观念转变为“教材是资源”的观念，并认识到教材是一种可拓展整合的资源。任何版本的教材不可能是完美无缺的，不可能完全适合或满足学生需要。传统观念认为，把教材上的内容原原本本地教给学生就是达成了教学目标。殊不知，这样的课堂只是按照教材内容的编排顺序走了一遍，教学目标不明确、重难点也不突出，随着教学内容难度的加深，难于完成课堂教学目标。

课程资源的开发整合应该在仔细研究分析教材、系统了解教材知识结构的基础上，有针对性地对教材内容进行合理地开发和拓展，使之成为为学生能力发展服务的有效资源，真正做到用教材教而非教教材。新目标教材体系内容量大、话题新颖、信息多角度，在开展课程教学活动时要做到面面俱到常常感到时间紧迫，要把每个环节处理完美也很不现实；再者有些教学内容的难易度不适合我们的学生，为了提高课堂效果，要求我们根据教学实际情况对教材进行整合，即在立足教材的基础上对教材进行合理地改变、筛选、增减、整合教材中的内容等方式来补救其不足。教师要跳出教材、超越教材，创新地使用教材。在平时的教学实际中，我常从以下一些方面来整合教材，实现英语课堂教学的高效率。

一、调整教学模块的编排顺序

简单的讲就是打乱原来教材体系的编排顺序。有时如果按照教材体系来实施教学，某一环节的教学内容跟本课时的教学目标没有直接关系，那么在课堂设计时不如先“割舍”该部分内容，在以后某个合适的环节中去处理并落实该部分内容。例如，“七（上）Unit 5 Do you have a soccer ball？ ”中的第二课时利用目标语“Do you have…？/Does he/she have…？”谈论拥有某物，用“Lets…”发出邀请，与好友共度美好时光，而这课时“Part 4”是根据一张登记表，说明你想参加学校的体育俱乐部，向教练介绍你自己。这个模块在这个课时的处理不是很流畅，而且跟本课时的教学目标没有直接的必然关系，如果把它调整到这个单元那就显得水到渠成。因为“（七）下Unit 1 Can you play the guitar？”这个单元的，因而重点就是讲参加各种俱乐部在其他的单元学习中创造性地实现了教学任务，也未尝不好。

二、相关教学内容的适当补充

如今的考试制度是本着“一标多本”的原则，我们手头仅有的教材不能完全满足教学大纲的要求，这就要求我们对既有教材进行相关内容的适当补充扩展，但要把握好尺度。在字母教学中，为了便于学生有意识地学习字母，要使字母与实际生活建立联系，以此培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，如“KFC，HK，WC，a.m， p.m，WTO，IQ，MTV”等，学生在此过程中，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下就会积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。又如，“七下Unit（4）Dont eat in class.”该单元用情态动词“can cant have to”以及祈使句“Dont…”只向学生展示了“School rules， family rules，library rules”三方面的内容，而且教材中的语言材料相对较少，于是在教学中补充了我校学生必须遵守的一些规章制度，如“We cant go out for lunch. We have to wear uniforms on Monday. We have to play sports for an hour on Tuesday.”此外，还补充了我们学生必须遵守的“traffic rules：Dont turn left/right. No parking，（Dont park.） No swimming，” 另外，还收集了一些公共场合的标识，如“No smoking. No swimming. No photos.”以此培养学生良好的社会公德意识。这些内容的补充既能激发学生的学习兴趣，更能巩固目标语的学习。又如，在教学“How much…？”询问价钱的句型时，把学生日常生活中能接触到的超市宣传广告用到课堂中，对从购物单的制定到购物结账的每一个对话环节进行多样化的操练，也能“弥补”教材的不足。

三、根据教学的难度，删除或替换不符合教学实际的内容

教材是权威严肃的，但也不是至圣的金科玉律，任何一套教材都与某区域存在不切实际的矛盾，因而教师没必要把教材中的所有版块都教完，也没必要把所有的任务都做完，根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学目标，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识与技能，简化一些零散的“pairwork，groupwork， selfcheck。”对于一些与学生生活实际相距较远的内容，可以舍弃，如“（八）上Unit（8） How do you make a banana milk shake？”本单元的教学目标要求学生能说明某一食物的制作流程，“milk shake”这些西方饮食习惯本身就不切我们的实际，但在3b中要求说明“pop corn”的制作过程，可操作性不大。如果在教学实际中删除该部分，结合学生的生活实际给学生布置了“How do you make a bowl of delicious noodles？”的家庭作业来替代“pop corn”的制作过程，这一删除与替换对于教学目标的实现起到了异曲同工的效果。另外，由于教材中个别单元的听力语速过快，语音不甚清晰，对学生的听力理解造成很大的困难，因此在听力课中我则从《听力强化训练》等其他渠道找相关听力资料做替换，也把教材中的听力材料当做阅读材料做过尝试。

在教材整合与重组中，我们要树立正确的教材观，“吃透”教材、充分理解教材。否则盲目地增删与重组教材会适得其反，降低效率。我们更要考虑英语自身的特点，应遵循学生学习英语的心理规律，从学生语言的接受能力、生活背景、实际程度和教学时间、教学方法、教学系统性出发，对教材进行科学合理地“裁剪”，使其真正成为教学的突破口。

教材整合不但会为学生提供丰富的课堂资源，拓展教学内容，增加英语教学的开放性和灵活性，还帮助学生找出了教材内在的规律和解决问题的方法，避免学习中的无效环节和重复劳动，提高课堂效率，减轻学生的负担，提高学生的参与意识，使学生乐在其中、学在其中。课程资源的整合是英语课程改革的一个亮点。叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”我们必须根据课标并结合学生的实际水平，重整并拓展教材、活用教材，使教材更好地服务于学生的学和教师的教，使新课程改革的成效能在课堂上充分体现出来。