文/王 濛



探析如何创建农村中学英语学习课下“第二课堂”

文/王 濛

摘 要：在新修订的《义务教育英语课程标准》中要求，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与。而在广大农村中学，英语课堂上的活动途径少之又少。而课下“第二课堂”的开展就有利于这一问题的解决。本文将分析农村中学“第二课堂”开展现状，并由实践总结提出结成学习小组，组织开展丰富多彩的课下比赛，使“第二课堂”真正融入学生生活等有效的途径。

关键词：“第二课堂”；学习小组；课下比赛；融入学生生活

我国地域辽阔，农村中学众多。而在农村中学英语教学中，普遍存在着学生素质参差不齐，学习兴趣不足，英语教师“满堂灌”，课堂教学方法单一等现状。而如何破解这些僵局，便成为了一个教育界普遍关注的问题。而创建农村中学英语学习“第二课堂”，就是一个被实践证明的很好的举措。但农村中学由于受到本身所处环境、城乡差异等的影响，普遍存在学生素质参差不齐、缺乏家长督促指导、学生学习积极性不高等问题。这些都对农村中学学生的英语学习造成了一些困难，也对创建农村中学英语学习“第二课堂”形成了一定的阻碍。但仍然有一些行之有效的方法值得我们去借鉴。本人结合自身农村教学实践，特提出以下方法：

一、结成学习小组，进行课下小组学习

小组学习是英语教学策略中最为行之有效的方法之一，也是创建农村中学英语学习课堂“第二课堂”的有效手段，更是对农村中学英语课堂教学的有力补充。但要真正发挥它的有效性，还需注意以下问题：

1.优化小组成员构成

在农村地区，学生在学习英语时的一个通病便是学习缺乏主动性，过于懒惰。因此在分组时应注意将好生、中等生与差生混合分组，避免各学习小组间差异过大，造成学生学习兴趣的再次丧失。在人数构成上，也应合理分配，避免小组数量过多、小组间人数失衡等问题。以一个40人的班级为例，应分为7-8人为一组，5-6组为宜，一方面有利于对小组学习效果的保证，另一方面也有利于对学习任务的检查与评估。

2.优化学习任务与目标设置

既然作为英语学习的课下“第二课堂”，学习任务的布置就应与课堂作业等区别开来。小组学习的学习目标设置，应以创新性任务为主，减少书面书写等硬性任务的布置。例如，可以充分利用农村学校图书室资源，组织各小组进行英语课外阅读，进行“互动式”小组阅读。各小组要集体制定出阅读计划。在材料的选择上，小组成员应该搜寻适合的材料，再讨论取舍，择取合适的材料；在活动组织上，应寻求多媒体手段的支持，可以用课件的形式展示阅读材料及要求，这样不仅节约时间与纸张，而且同时可以容许多个小组同时进行，这样就可以在小组间展开激烈的比拼，提高英语学习兴趣，并且对课堂教学形成良好的补充。

3.创新对学习小组学习任务的检测方式

教师应积极采用与课堂教学中常用的背诵检查、作业批改、板书示范等不同的检测方法。结合自身的教学实践，计分法就是其中最为有效的一种。即采用计分来比较小组间成绩，但在计分方式上，差生回答记2分，中等生回答记1分，优等生回答记0.5分。这样的设计就可以鼓励差等生与中等生多说多答，缩小小组成员间的成绩差距。

二、创新“第二课堂”教研活动，组织开展丰富多彩的课下比赛

农村学校较之于城区学校，无疑在硬件设施上存在着巨大差距，但这并不意味着“巧妇难为无米之炊”。我们仍可以利用手头有限的资源，采用新思维、新方法、新形式，不断提出新的“第二课堂”教研活动。具体可从以下方面着手：

1.组织开展英语黑板报比赛

黑板是班级内师生最为熟悉的教具之一，但黑板的功能不应该局限于只是作为书写的载体，更应充分利用其展示与示范的功能组织开展英语黑板报比赛，为“第二课堂”的开展贡献一份力量。而比赛的方式应该因时制宜，既可以把教室后面的黑板按统一的命题分配给每一个小组一段时间，让孩子们充分发挥想象尽情的去设计、去展示，最后进行公开的纵向评比；又可以把黑板分为若干区域，让学生同时进行设计与展示，进行平行横向比较。这样不仅能充分提高学生的书写能力，在最大程度上体现面向全体学生的素质教育宗旨。

2.通过开展英语角、英语广播、英语情景剧等形式，促进学生英语听说能力的提高

英语作为一门语言，具有其自身的交际性特点。但在正式课堂之上，总是老师说的很多，而学生说的机会很少，这样的教学难以面向全体学生，更加难以因材施教。而通过开展英语角、英语广播、英语情景剧等形式的第二课堂，就可以很好地弥补这一点。即可以听说，又可以扮演，在最大程度上促进学生的听说能力的提升。

3.学唱英文歌曲

音乐是不分国界的，不分语言的。让学生们在“第二课堂”中自发地组织在一起，学唱一些符合初中生身心发展特点的英文歌曲，这样既可以增强他们对英语的兴趣，又可以培养相互之间的协作能力，让英语不再停留在纸面上，让它在同学们的齐声合唱中真正“活起来”。

三、农村中学开展英语课下“第二课堂”，应真正融入学生生活

在我国广大农村地区，学生家庭生活条件、经济状况普遍较差，留守儿童众多。不少学生放学后还要回家务农，做家务等。因此“第二课堂”的开展应尽量利用他们的在校时间。

1.农村中学开展英语课下“第二课堂”，要在内容上真正融入学生生活

例如，教师应在阅读材料的准备上要贴近农村生活，在情景剧的主题上偏向农村题材，在英语歌曲的选择中增加乡村音乐比重等等。让学生真正感受到“学以致用”。

2.农村中学开展英语课下“第二课堂”，要在组织形式上真正融入学生生活

在“第二课堂”的组织中，教师不仅要抛弃传统英语课堂教学中的“一背到底”的教学方法，更应真正践行以学生为主体的教育理念，放手让学生去组织属于他们自己的“第二课堂”。而教师真正的由一个“领导者”变为一个“旁观者”，把课堂的主导权交给学生，培养他们的组织与协调能力。

3.农村中学开展英语课下“第二课堂”，要在心理上上真正融入学生生活

每一个学生都是一个处在青春期的独立的个体，都会有不同的心理倾向。“第二课堂”的安排应依据学生兴趣广泛、特长明显、可塑性强等生理和心理特征，结合实际，立足校情，让学生真正喜欢并参与到丰富的课下活动中来。

综上所述，农村中学英语“第二课堂”既是对第一课堂的延伸，也是对课内所学知识的巩固。它的开展既是素质教育的本质要求，又能够进一步提高英语教学质量，更是完成预期教学目的的保证。

（作者单位：安徽省凤台县民族乡回民中学）