黎英

摘 要：初三历史教学任务紧张而繁重，不仅要承担初三上下册新课的授课任务，还要腾出时间复习，老师们费尽心力；但是学生的中考成绩却往往不尽如人意。这与初三历史教学存在的问题密切相关。本文通过调查分析，了解初三历史教学情况，反馈毕业班历史教学中存在的主要问题，针对这些问题提出教学建议及对策，以进一步做好复习工作。

关键词：初三；教学；问题；体系

中图分类号：G633.51 文献标识码：C 收稿日期：2016-02-03

一、教学过程中存在的问题

1.把新课上成复习课，草草完成教学任务

笔者在听课中发现，由于初三教学任务多、时间紧，一些老师为了追赶进度，初三下册内容第2～3课合并为一节课上完，造成一节课内知识信息容量过大，学生精神高度集中，过于疲劳。并且授课中以中考考点为主要内容，考点以外的内容均无讲授，这样不仅使教学内容具有跳跃性，还缺乏必要的知识点背景介绍和知识点内在的关联引导，学生一味被动消极地跟着学习，使课堂枯燥无味。

2.过分依赖课外资料书，忽视考试大纲研究和教材使用

复习过程中一些老师过于依赖课外中考复习资料，复习时基本按照资料书的思路去操作，而把课本丢在一边。漳州市中考只能携带教材进入考场，脱离教材依赖资料书，学生在考试时将无所适从。还有些老师过于依赖获取各类考试信息，总是询问中考考试信息。其实，漳州市所有的中考信息的发布都是采用网上信息公开制度，所有关于考点变化内容都会第一时间发布到网上，没有所谓的小道消息，老师忽视对中考考试说明，而寄希望于走捷径获取考试信息，无异于舍本逐末。

3.把学生练变为老师讲，教师忽视学生的主体性

不少老师在课件上都会布置一定的习题给学生练习巩固，然而实际操作起来却存在严重失误，学生的主体地位根本没有得到应有的体现。课堂时间紧张、节奏快，有时一道材料题给出，学生看不到一分钟，老师就开始讲解，学生根本没有独立思考的时间。遇到较难的开放性主观题，老师担心学生不会作答，干脆把答案放在PPT上，让学生抄写在课本上，等着中考时能带进考场抄写。

4.只追求考点基础过关，忽视结构线索梳理和能力的提升

笔者经调研发现，在第一轮复习过程中，有些教师针对考点，采用复习提纲的形式强化知识点的记忆，而且形式多样，有课前填空、课中背诵和习题抢答等，这样看似课堂内容充实，学生掌握不少；但是学生往往会张冠李戴。原因就在于学生学到的都是零散的历史知识，没有在脑海中架构知识体系，没有掌握历史学科知识网络；在夯实基础知识的同时忽视了能力的培养，学生的材料阅读能力和解决实际问题的能力得不到应有的锻炼，遇到此类试题，学生的得分率很低。

二、教学建议及对策

1.树立正确的教学理念和复习指导思想

初三日常教学应严格依照课程标准要求开展规范化的常态教学，严禁追赶进度、囫囵吞枣的现象发生。在复习教学中，教师要依据课程标准，按照考试大纲中规定的考点能力要求进行复习。正确定位复习课，认识到复习课不是简单的知识点记忆积累，还应对知识间的关联进行总结，以引导学生将知识整合，并能进行归纳、比较。

2.教师要改进教学方法，激发学生学习兴趣

复习中要不断调整自己的复习方法，不断地激发学生学习历史、参与课堂活动的热情。教师要注重学生学习的过程，要在学生学习的过程中加强指导，加大检查的力度，让每一个学生都养成良好的复习习惯，掌握良好的学习方法。细节决定成败，不能仅仅关注学习的结果，更要关注学习的过程。教师应当努力创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣。关注毕业班学生的心理状况，教师在要求学生提高成绩的同时，要做好学生的心理健康教育。

3.用心研究考点、教材和近三年中考试题，精心命制模拟试卷

在复习中教师可以尝试着对试题加以改造，通过创设新情境，提供新材料，变换新角度，进行变式模拟训练，让学生从全新视角观察历史问题，在实践中加深对试题思路的把握，以提高其综合能力。

参考文献：

[1]张 蕾.对初三历史教学中存在的问题有效策略的探讨[J].读与写（教育教学刊），2012，（3）：152.

[2]唐 旭.诵读教学历史管窥与教改设想[J].语文建设，2013，（10）： 61-65.