李永青

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-24

小学英语教学不能仅仅止于文本的表层，而应通过对文本资源的深入挖掘，拓展与延伸文本，以促进学生的思维发展，培养学生的语言运用能力、良好的学习习惯，使其感受英语课堂丰厚的文化底蕴。如何挖掘文本的意义和价值，理会和把握文本的意图，笔者对比进行了探索和实践。

一、借“源”发挥，启发想象

小学时期是想象力表现最活跃的时期，教师要充分利用教材中一切可以激发学生想象力的因素激发学生多维想象。

1.文本插图——学生想象的发散点

小学英语教材具有图文并茂的特点。充分利用文本插图，启发学生想象，让学生谈谈自己对插图的感受，尽力引导学生身临其境，让学生展开想象的翅膀。小学英语教材的文本中有丰富的插图。这些插图是精心设计的，是教材不可或缺的部分，是有一定用意的。在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用好插图，这对文本的解读有极大帮助。

2.文本留白——学生想象的着力点

在译林版英语六年级下册Unit8 “Our dreams” 的Cartoon time 中，最后以“We all have a dream. Whats your dream？”结尾，给学生留下了思考余地，激发了学生的想象力。学生插上了想象的翅膀，他们的梦想各有不同：“I want to be an astronaut. I want to fly to the Moon.”“I want to be a pianist like Lang Lang.”“I want to be a boss. I want to help the poor people”。在老师的启迪下，学生纵情想象在想象的原野上纵横千里、任意驰骋，心灵深处不断涌起创新的浪花。

二、借“题”发挥，激活思维

1.背景介绍——开启跨界思维的闸门

背景资料是指与文本内容或作者有关的，对人物形象、故事情节和思想内容有价值的资料。有些文本离学生生活年代较远，学生对当时的文化背景不太了解，情感体验不够。而背景知识的介绍能够引导学生多角度地看待问题，启发学生实现跨界思维。背景的补充要用得恰到好处，可在课前引导学生预先查阅背景资料，可在上课开始介绍，可在学生疑惑时补充，也可在接近尾声时把课堂推向一个新的高潮，达到对文本理解的深化。

2.诱发质疑——点燃发散思维的火花

古人云：“学起于思，思源于疑。”只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的行动。提倡学生多问、敢问，并非鼓励学生不加思考地乱问，而要学生有准备地问，有目的地问，多角度地质疑。要做到这一点，教师必须教给学生质疑的方法，使学生认识到要多问几个“What？”“Why？” “How？”，就会发现处处有疑。发散思维是创造性思维的基础，让学生学会多角度地思考问题，可培养创新精神。

三、借“境”发挥，浸润心灵

1.情境对比——学生心灵的感悟

在教学牛津版小学英语6A Unit2 “Bens birthday”一课时，为了能让学生在新课学习中得到教育和启示，让课堂教学更富活力，笔者在教学中，通过大屏幕给学生展示了在凛冽寒风中赤着双脚、衣不蔽体的小女孩卖火柴时的形象。

T：Boys and girls， you are lucky. You live a happy life. But please look at this poor girl. She has no beautiful clothes to wear，and she wants to go to school， but she has no money. What should we do to help her？ Please use these sentences “Id like to …”to express your wish.

学生们被深深地感动了，他们纷纷举手，跃跃欲试，以表达他们内心的想法。

2.以境动情——学生心灵的碰撞

译林版英语三年级上册Unit6 “Colours”主要教学内容是关于颜色的教学。笔者在完成新知展示这一环节后，便通过多媒体，给学生展示了祖国美丽大好河山的图片，并带着学生徜徉在这美丽的画面中，学生立即陶醉在这些美景之中。就在此时，笔者将画面一转，并配以对应的音乐，展现在学生面前的美丽怡人的景色立即变成了被各种污染充斥的画面。学生的视觉感受经过对比瞬间产生了强烈的反差，他们犹如身临其境，内心深处顿时强烈产生了保护环境的意识，感受到地球是我们每一个人共同的家园，从而在内心深处升腾起保护环境，争当“环保小卫士”的强烈愿望。

四、结语

在教学中，只有潜心挖掘文本内涵，把握儿童心理，让学生积极主动地参与到学习过程中来，开发教材中的创新因素，才能丰富英语课堂，展现无限的精彩。