田雪

摘 要 随着移动互联网的快速发展，新型学习方式逐渐改变着课堂。微学习以其学习工具的可得性、广泛性、学习内容的碎片性、易理解正逐渐被更多人熟知。文章首先介绍了微学习内涵及理论基础，并从近几年国内外关于微学习的研究现状进行文献分析，最后从三个方面提出建议，希望对微学习研究提供参考。

关键词 微学习 微型学习 研究综述

中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.020

1 微学习内涵

微型学习这一概念最早于2004年由Theo Hug等对微型学习概念进行界定，他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。豍奥地利学者Lindner认为微学习是以微内容和微资源为基础。欧洲学者Bruck则认为微型学习是在数字网络新媒体环境中进行的，并且微学习内容以新型知识组织结构存在。豎艾罗优也提出微型学习是“针对微内容的学习”，豏根据相关专家的研究微学习离不开两大元素：微学习工具和为学习内容。微学习工具以移动通讯终端为主，如智能手机、平板、MP4。及市场上各种支持学习的手持设备，它具有携带便捷、操作简单、方便随时分享等特点。微学习内容则具有片段性、碎片性的特点，一个几分钟的小视频、图片、几段文字都是可以学习的对象。因此微学习可以理解为数字网络新媒体环境中，利用手持终端设备对分散性内容进行自主学习的新型学习方式。

2 微学习的认知理论基础

联通主义学习理论将知识看作是不断发展变化的，在网络环境中具有碎片性，而学习的过程则是不断地将碎片式的知识掌握、理解和内化，将其纳入到个人学习网络中，不断更新修正个人知识网络。新媒体环境中的微学习也具有学习内容碎片化、时间自由化、学习环境丰富、学习工具多样等特点。它的学习过程就是根据需求，将不同的学习资源进行联结和再造。联通主义学习理论中对知识、学习的理念对于微型学习实践具有针对性的指导意义。

3 微学习国内外研究现状

随着移动互联网逐渐深入人们的学习、生活和工作，不断改变人们的学习与思维方式，利用便携式设备进行随时随地学习的新型学习方式——微学习不仅得到学习者的关注，也被众多研究人员关注。微学习是基于微内容和微媒体的学习，它的媒体终端可以是电脑，手机，ipod等等。

3.1 国内研究现状综述

国内关于微学习的研究起步较晚，微学习是移动学习、数字化学习发展到一定阶段的产物。

在微学习内涵的理解方面，祝智庭教授等人不仅强调学习对象的微型化及学习时间的短暂性，还强调微学习中包含了学习者独特的学习品性与特征。豐在微学习特征的研究上，李艺等认为它具有短时间、小片段、个性化和多媒介四个特点。豑张浩等认为在微学习中学习者的注意方式发生变化、聚焦方式多样化，提出了五种注意类型及四种聚焦方式，这是基于微内容学习环境的特点。豒在微型学习的设计研究方面，顾小清等从学习目标等十个方面总结了微学习特点，并从实用性角度设计学习目标的四个阶段。豓祝智庭等人则从“个人学习环境”（PLE，Personal Learning Environment）的创建方面设计学习过程。豔吴军其等则从微课件的交互策略、微学习的活动设计等方面对微学习进行了深入研究。

另外教育部“中国移动科研基金”项目、豖多媒体移动教学网络系统（CALUMET）、移动教育试点—CETA网站的建设等项目也为微学习的研究提供了一定的指导作用。豗

3.2 国外研究现状综述

微学习研究在国外兴起最早。20世纪60年代，美国斯坦福大学发起的“微格教学”就是最早的基于技术的微学习。微型学习这一概念最早于2004年由Theo Hug等对微型学习概念进行界定，他认为“微型学习是处理比较小的学习单元并且聚焦于时间较短的学习活动”。澳大利亚Innsbruck大学从2005年开始就致力于微学习方面的研究，举办了数届国际性会议。该大会对微学习的研讨使其不断成熟并在学术界得到更多学者的关注。历届大会主题见表1。豘

Hug最早提出微学习概念，认为微学习可以从时间、内容、课程、形式、过程、媒介、学习类型方面进行设计。Hug鼓励利用手机开关机时间、计算机屏保时间这些碎片时间进行整合式微型学习。豙Lindner等人也在微学习设计方面提出简洁性、行为驱动、边缘、流程、参与点和开放性六个基点。

英特尔未来教育的高级培训课程，豜欧盟《数字化欧洲行动研究计划》（e-Europe Action Plan）中开展的名为“MOBIlearn行动”的移动学习专项研究计划，英国学习与技能发展处（LSDA）以及意大利、瑞典的一些大学和公司联合开展“M-learning研究项目”，英国伯明翰大学教育技术研究小组开展的HandLeR”（Handheld Learning Resource）的研究计划都是微学习研究的实践。豝

根据国内外的研究综述得知：无论是对微学习的理论研究还是应用研究。国内外学者均不完善。虽然近年各种微资源建设如火如荼，如微课、微视频等，不过真正大量存在于人们学习生活中的多为自媒体中广泛传播的内容。应用于专业知识学习的微资源和工具尚不丰富。

4 微学习的研究启示

通过对微学习的国内外研究状况调查，对微学习的研究可获得如下启示：

4.1 扩大微学习的“知名度”

利用社会团体或政府的力量，开展相关微学习理论及应用培训，加强一线教师对微学习的认识，学习微学习资源的建设方法，鼓励教师尝试利用各种学习终端设备开展课堂教学，探索课堂教学新模式，促进教学改革。

4.2 探索微资源建设的新方法

现如今微课与课堂的结合已为人所熟知，但更多的微资源建设方法仍待探索。除了微课的制作，还应寻找更多其他可利用软件、工具制作学习内容，可以是图片、文字、语音、游戏等。随着微资源建设的成熟，相关标准也许随之制定。

4.3 建设微学习平台

目前微学习应用于教学多利用互联网行业研发的第三方软件平台，在“互联网+”提出的新形势下，教育行业更应该与互联网行业结合，建设专门促进教育教学的平台和软件。

5 结语

随着互联网的进一步发展，每位学习者手中均拥有自己的学习终端来参与学习。未来的教育将发生巨大改变。正式学习和非正式学习的界限将不再明显，各种个性的学习方式将是课堂的新常态。所以微学习的深入研究刻不容缓。