彭勇

[摘 要]词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用语言进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，而有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇而且能帮助他们在运用英语上打下坚实的基础。本文探讨了初中阶段的词汇教学。

[关键词]初中英语；词汇教学；创设情境；文化理解；应用记忆

英国语言学家 D.A.Wilkins曾指出：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”意思是说，没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事物。“巧妇难于无米之炊”，正是因为词汇作为语言和文字的堆砌材料之一，词汇教学才在整个教学过程中占有十分重要的地位。初中生随着年龄的不断增长，表现出多种多样的认知风格、心理特点和不同的目标需求。初中英语教学注重分人物、地点、场合、文化、情景等来探讨学生对语音和词汇的适应与辨认，探讨如何理解词汇的逻辑关系、语言组织方法，节奏的变化等来表达话语的意图和丰富的情感态度。通过词汇知识的学习来克服英语口语交际过程中的词汇、语法干扰，从而促进语言表达的丰富性、真实性、准确性和流畅性，并为他们英语的学习、使用以及今后的发展奠定坚实的基础。

一、通过直观手段开展词汇教学

对于学生来说，任何一个新的英语单词都是陌生的，如果能够借助图片、实物、幻灯片等直观的手段来辅助词汇教学，学生就会对新单词有更加立体的认识，而且生动、形象、直观的形式能够让学生对词汇的记忆更加牢固。因此，在初中英语词汇教学中，教师应借助图片、实物、幻灯片、动作等多种直观性的教具来引入新的词汇，这样安排能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且将实物、动作直接与英语单词联系起来，也有助于培养学生的英语思维习惯。需要注意的是，采用直观性的方式来开展词汇教学，我们要尽可能地借助实物和动作，这些比图片、视频更直接，能够帮助学生更牢固地记忆单词。

二、通过创设情境来开展词汇教学

词汇教学不能够独立地进行，不能让学生孤立地看或背词汇表，否则就成了单纯记背单词的机器，所以，词汇教学要结合句子、文章中的具体情节和情境展开。情境教学法是新课标倡导的一种教学方法，也是学生喜欢的一种教学方式，在具体的情境中进行词汇教学，能让学生在模拟的情境中感受到真实的交际场景，不但改变了以往英语教学中让学生孤立记单词的弊端，也使学生在亲自参与的交际场景中学会了灵活运用单词，同时锻炼了他们的交际能力。比如，在教学关于问路方面的词汇时，教师可以在课堂上创设日常生活中常见的“问路情境”，让两个学生分别扮演问路者和回答者，在一问一答中，学生就能够将所学词汇运用于真实的生活场景中。

三、利用游戏活动开展词汇教学

在课堂教学中开展游戏活动，既可以活跃课堂气氛，也能够激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入教学活动中，能够达到寓教于乐的教学要求。在初中英语词汇教学中，教师可以引入游戏活动，使枯燥的单词学习变得轻松愉悦，让学生在趣味化的游戏活动中学习和掌握新单词。比如，在学习了身体各部位的名称后，教师可以组织和开展小组比赛，每个学习小组派一个代表，教师说出一个单词，学生便指出相应的身体部位，在游戏过程中，教师还可以补充一些新的单词。游戏结束后，教师可以根据学生的表现，准备一些小礼物作为奖励，这样更能够激发学生的求知欲，而且学生为了以后在比赛、竞争中获得胜利，会更加努力地学习和记忆单词。总之，利用游戏活动开展词汇教学，不仅使学生在娱乐的过程中巩固了所学单词，还锻炼了他们其他方面的能力，也培养了学生的竞争意识和团队精神。

四、促进学生对两种文化的理解

文化理解建立在对文化知识（历史、文化、地理、风俗等）的基本认知之上，它表现为对中外文化的差异理解并形成理解能力，从而产生对两种文化差异的敏感反应，对英语理解的调整适应性，语言产出的自觉性，最终形成跨文化交际的意识。对文化承载词汇的外延与内涵的挖掘有助于学生理解语篇的主题意义和分项话题意义，有利于激发学生的好奇心的学习兴趣。在学习“dragon”时，教师可以给学生介绍在汉语体系中一般翻译为“龙”，是中华民族的图腾，象征着吉祥与雄伟；在英语体系中则表示脾气暴躁的人。 文化承载词汇鲜明的时代感或者厚重的历史感赋予课堂教学以凝聚力或者向心力，其丰富的人文内涵有益于促进学生对民族文化和国际文化的差异理解、认同、沟通和融合，在理解和尊重文化差异的前提下进行适当而流畅的交际。

五、引导学生多种感官参与学习

在进行记忆时，充分利用多种器官，用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴读，用手写，多种感官结合在一起，就会加深词汇在大脑中的映象，多种感官的参与能有效地增强记忆。英语是一门语言学科，在学习中要强调的是听，说，读，写全面发展，在英语学习中更要注重多种器官结合学习。

六、引导学生在应用中巩固词汇

德国心理学家克鲁格实验表明：人的记忆在达到一定的程度后，记忆的效果不再显著增长。遗忘规律也表明对于一个材料不加以应用，随着时间的推移会逐渐遗忘掉。学习必须遵循记忆与遗忘规律。学生所学到的词汇如果不加应用，这些词汇会慢慢遗忘。因此，词汇教学的关键是鼓励学生应用，在应用中巩固单词。

总之，教师在教学中要淡化词汇知识学习的概念，以基本的词义作为教学的切入点，在情景技能训练中感悟并理解词汇，在综合运用中掌握词语的基本内涵。同时强调词汇学习的结合性，即词汇学习要与语篇理解相结合；词汇学习与微机能训练相结合；词汇学习与交际运用相结合；词汇学习与不同语境的有机呈现相结合。使学生始终保持浓厚的英语学习兴趣，进而促进初中英语课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]董琴.略论模块记忆法在英语教学中的应用[J].新课程研究（下旬刊），2014，2.

[2]荆婕.联想记忆策略在初中英语词汇教学中的实证研究[D].东北林业大学，2013，4.

[3]李传秀.词源教学在初中英语词汇教学中的效用研究[D].河北师范大学，2014，5.

[4]魏乐乐.初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析[J].才智，2015，6.