李军

[摘 要]随着素质教育的大力倡导，新课标对小学数学教学提出了新要求，我们要认真贯彻新课标的精神，从根本上改变小学数学教学的现状，让小学生真正地参与到课堂上来。教师在课堂上的角色要及时转变，把主体地位交给学生。本文结合笔者教学经验，对新课改环境下的小学数学教学进行了分析研究。

[关键词]新课改；小学数学教学

小学数学新新课明确指出：要让学生参与特定的数学活动，在具体的情景中认识对象的特征，获得一些体验。其实就是让学生亲自经历一些特定情景，通过这些活动获得数学知识的实际应用，目的就是让学生在这些活动中逐步的理解、掌握数学学习的规律与方法。要达到课改的教学效果，教师首先应改变教学理念，以课标的精神为指导思想，改变传统的教学模式，让学生被动学习转为主动爱学，要做到这些绝非易事，本文从以下几方面探讨了关于新模式下的数学教学。

一、培养学生自主探索

在传统模式下，学生学习新知识是通过被动的接收，这种方式学习不可能理解深刻，更不用说实际运用了，数学学习最好的方法是自己发现或者创造出来。作为教师，应改变教学理念，培养学习自主学习、主动发现创造的学习方式，而不应该填鸭式地将知识灌输给学生。

二、注重实际应用

一件事情，只有亲自操作过才会深刻理解，就好像学骑自行车一样，对于初学者，讲解一百遍也不如他自己实际练习几遍效果好。在数学教学过程中也是如此，然而传统的教学模式，往往注重课堂上的讲解，但是教师讲解得再详细、透彻，也不是在实际操作中学习，学生理解不会太深刻。数学教学应注重学生实际动手操作能力，在实际应用中体验数学的魅力，通过实际操作，能使学生体验解决问题问题的成功感受，提高学生自主学习的兴趣，从而激发学生的求知欲望。当然，这要求教师花费大量时间、精力研究新教材，指引学生完成实际操作能力。比如，在学习时间的有关知识准备阶段，可以让学生自己动手制作一个表盘模型，在制作过程中，学生必然会先了解有关时间的概念，通过咨询家长或者教师，制作一个表盘模型，这其实在老师讲授相关知识之前，自己已经对有关知识有了初步的了解，这样的教学效果远比教师在课堂上口干舌燥的效果要好很多。

对于生活实践较少的小学生，很难理解过于抽象的数学知识。这时候教师不妨通过实践活动，让小学生对知识有个真实、形象的印象，理解起来会更加容易。尤其是对于好动的小学生来说，在课堂上听的时候可能理解了知识点，但做题的时候又忘记了，在做作业的时候家长给讲过后又明白了，等到考试的社时候又不知所措了。对于这样的小学生我们只有让他们动手做过，才会加深印象，从根本上理解相关知识。作为小学数学教师，我们要巧妙的运用实践来讲解知识点，争取将教学内容与实践活动结合起来，让学生在实践中体会到数学的乐趣。

三、合作交流——让学生体验“说数学”

“说数学”是指让学生在课堂上与老师、同学进行合作交流，教师要积极构建自由开放的交流平台，让学生积极地参与进来，活跃地进行“说数学”，让学生们的思想不断碰撞出火花，让他们都有一定的成长。

例如，在学生“圆”的知识时，我让学生站在一排，在这排队伍的中间正前方2米处放了一个小玩具，让大家套圈，这时候学生纷纷说了起来，“老师，这样不公平！”“中间的人占便宜啦，他离着近！”“我要和中间的同学换位置！”，这时候我问学生：“为什么不公平啦？怎样做才公平呢？”这时候他们说应该围着这个玩具连成一个圈，这样就公平了。我追问：“为什么这样就公平了？”他们回答到：“因为这样我们距离玩具的距离就相等了呀！”这时我向大家讲到“在同一个圆内半径都相等”的知识点。这样一来，我们在师生、生生相互讨论的过程中更好的完成了“圆”的知识点的学习。

四、联系生活——让学生体验“用数学”

新课标指出：数学教学要体现出生活性，让学生学有实用价值的数学。我们小学数学教师要创设一定的条件，让学生将已学到的知识与生活经验结合起来，从而更好地理解数学知识。同时，我们要善于引导学生积极主动的将数学所学的知识运用到生活中去，这样不仅能够加深对数学知识的理解，还能便于我们的生活，让学生成为生活的小主人。

五、优化课堂提问，注重课堂反思

教师在提问时要注重自身语言的表达。好的提问方式要做到语言生动、幽默，有吸引力。另外，教师在提问的时候应该注重问题的针对性和系统性。教师要通过提问引导学生思考课堂教学内容，帮助学生理解掌握知识点，要通过提问让学生形成准确的数学概念。论文写作，数学教学。提问时候切记问题枯燥，问题点零碎，重点不清。论文写作，数学教学。

许多数学家的成长历程告诉我们，一个人取得成功，不仅需要有丰富的知识储备，更需要一种自我意识和反思能力，这种自我意识和反思能力不是一朝一夕滋长起来的，而是长期积淀的结果。教师设计教学不能局限于引领学生经历知识探究发现过程，更要注重设计组织学生对探究过程的反思。在教学中，可以主动的对探究方法进行调整、评价和反思，促进学生自主学习能力的发展。如，在学习“平行线的知识”时，老师提出：根据学习垂线的过程，你打算怎样研究平行线呢？学生提出“从身边找实例、在纸上画一画、用小棍摆一摆”等方法，在后面的学习中学生就通过在纸上画一画、摆一摆展示出自己初步认识的平行线。又通过在长方体上摆小棍，突破了“在同一平面上”这一难点，自主地完成对平行线的认识过程。

通过研究发现，反思学习过程可以有效地提高学生探究性学习的效果，同时学生的探究性学习能力也得到了发展，反思活动还培养了学生反思意识与反思能力，学生主动评价、调整自己的能力不断增强，最终促进学生终身学习能力的发展。

在小学数学教学中，教师要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创设条件，放手让学生参与学习活动，发挥学习主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 岳真.辽宁师范大学.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究[M].2009，（5）.

[2]孙国选.小学数学教学在新课改背景下的创新浅谈[J].课程教育研究，2014（22）.

[3]吕玉霞.新课改下小学数学课堂创新能力的培养[J].学周刊，2013（26）.