王东 （河北省秦皇岛市青龙满族自治县青龙职教中心，066599）

一、案例背景

今年十月中旬，笔者所在县教育局教研室评选优质课，笔者代表学校参评。本学期，笔者所教的是计算机专业的新生，为了求“新”，笔者选择了最能体现学校体育特色的校本课程《猴打棒》作为教学内容。“猴打棒”是青龙满族自治县一种具有独特表演艺术风格的民间舞蹈，是“河北省第一批非物质文化遗产”，舞姿舒展形象，动作灵敏粗犷，能够有效地提高舞者的健康水平，尤其能够提高学生的灵敏素质，对计算机专业的学生增强手指的灵活性很有帮助。

经过认真准备，笔者试图用新的学生——职高一年级新生，新的教学内容——校本课程内容，新的学习方式——自主、合作、探究式的学习方式，力求展示新的教学理念。可是事与愿违，最终上了一节不折不扣的失败课。

二、案例描述

课的前半段，整个教学过程按设计的轨道顺利进行，在“棒花”教学中，笔者先做了示范和讲解，然后学生开始模仿练习。在笔者的引导下，学生兴趣盎然，看课教师也面露赞许之色，笔者也暗自高兴，心想这堂课有这么好的开始，效果一定不错，但后半段却令人始料不及。

“同学们，《猴打棒》的手法练习——‘棒花’大家已经学了一部分，掌握得非常好，要学好‘猴打棒’，只有好的手法还不行，还需要有与之配套的步法和肢体动作，你们已经是高中生了，我相信同学们的能力，现地你们自由结组，研讨一下猴子的步法。”在笔者的指挥下，学生们自由散开，或三五成群，或独立思考，有的拿着棒子在耍“棒花”，有的呆呆地站着，有的在“讨论”……这时候，笔者觉得学习氛围不浓，进行引导：“同学们，结合你们平常看过的舞蹈、大秧歌的步法，模仿猴子的动作，迈起步子来，你们可能会创造出一个全新的猴打棒舞步，我们的民族艺术需要你们去发展、去创新。”学生们在笔者的鼓励下，认真地动了起来，有的抓耳挠腮，有的做着各种跳跃动作，但始终没有做得有韵律感、动作优美的。笔者心里暗暗着急，时间转眼过去十来分钟了，技能目标还未达成，不能再等了，笔者果断采取行动，集合队伍，并说道：“同学们，刚才大家自主探究了猴子的步法，哪位同学给大家表演一下。”学生们你看看我，我看看你，没有应声，显然底气不足。笔者看到没有学生应声，只好挑人演示：“张伟同学，你的协调性好，模仿能力强，请你给大家做一下表演。”张伟不好意思地挠挠头：“老师，我还没研究好，你让别人做吧，我真不会。”笔者当时觉得张伟素质好，他不会其他人就更难说了，就继续诱导：“其实动作很简单，你刚才挠头的动作就是猴子常做的动作，你就像猴子一样走出来就行！”张伟：“我没见过猴子，怎么学猴子走。”显然很不情愿，这时候，看课的教师开始窃窃私语，气氛有些尴尬。笔者有些着急，加重了语气：“你看过《西游记》吗？可以学一学孙悟空吗?”“不会，我们家没电视！”张伟见笔者语气不大对劲，有些生气，也加重了语气。这时候，笔者的大脑里一片空白，这么多人在看课，教研室教师在评课，探究了半天，没有什么结果，现在又出现了这种状况，怎么办？这时体委站了出来：“老师，我试着做一下吧。”体委显然是在救驾，笔者心里一热：“同学们，掌声鼓励一下！”学生们也看出了气氛不对，夸张而热烈地鼓掌，显然在活跃气氛。再看体委：把袖子往上卷了卷，呲着牙、瞪着眼，摇摇晃晃，手舞足蹈地走了起来……看着体委滑稽的样子，学生们忍不住大笑了起来，这时一个尖细的女声笑着说：“这哪里是猴子，分明是只大猩猩吗？”听她这话，看课教师也都忍俊不禁，跟着笑了起来…… 这时，笔者的心情坏透了，但课堂教学还要往下进行，笔者举手示意并说道：“同学们，不要笑了，其实猩猩是猴子的近亲，体委学得很好，下面老师给大家表演一下。”学生鼓掌，气氛热烈，掌声刚落，下课铃响了，笔者茫然地站在操场上……

三、教师点评

在课后，教研组的同事为笔者评课，评价如下：

（以下是教师点评实录）

体育教师邵沐艳：老同学，看你心情不好，我给你讲一个笑话吧，至于什么意思你自己琢磨。说一位教师在黑板上画了一只猫，提问一位家里有猫的学生。师说：黑板上画的是什么？生答：是耗子。师说：不是耗子，你们家炕头打呼噜的。生答：是我奶。师说：不是你奶，它还有胡子。生答：那是我爷。师说：不是你爷。它还会爬树。生答：那是我哥。”

笑话意味深长，把教研组的同事都逗乐了，但我却笑不起来。

教研组长杨金龙：王东老师是我的学生，我实话实说。邵沐艳的笑话的含义大概是说，这节课王东在引导学生学习时缺乏艺术，耽误了时间，没有达成教学目标，但我认为这只是表面现象，我为这节课编了个顺口溜，大家讨论一下，有没有道理。我的顺口溜是：教学理念未学精，自主学法没弄清。画虎不成反类犬，猴子难免成猩猩。

杨老师是我中学时期的教练员，是我最敬重的老师，现在又是我们组的教研组长。恩师的评价一语中的，让我心服口服。

年级主任王有金：我对体育是外行，对体育课的一些新理念也不是太明白，但是一节课我没有看到学生真正学了什么技能，也没看见学生出一滴汗，这样的课是新理念倡导的吗？

王主任的评价让我羞愧不已：谁说外行是看热闹？其实自己还不如“外行”懂“门道”。

四、课后反思

1.自主、探究式学习要有“度”

教育是一种传递社会生活经验和培养人的社会活动能力的活动，课堂教学是一种有目的、讲求效益的活动。体育课必须要能使学生达成一定的技能目标，有一定的运动负荷，否则体育课也就失去了他的真正意义。我们在“讨论”、“探究”时千万不要忘记“效益”，只动脑不动腿的课不应该叫体育课。

2.选择学习方式时不应该生搬硬套

体育教师是体育教学改革的执行者，必须真正领会教学改革的精神实质，教学理念应该不断更新，但选择学习方式时不应该生搬硬套。提倡“自主学习”是对传统教学方式的挑战，但绝不是对接受性学习的否定。在《猴打棒》步法的教学中，盲目选择了时髦的“自主性学习”方法，让没有任何基础的学生，在他们认知的起始阶段自我探究，先练后学，结果闹出了“自主学习不成功，猴子变成大猩猩”的笑话。可见，没有知识“原型”作为“自主”的基石，“自主”必将成为空中楼阁。

3.要注重研究学习方式的多样性与互补性

每种学习方式都有其合理性，也都有其局限性，没有放之四海而皆准的绝对真理，也没有适合一切学生的学习方式。无论是自主学习、合作学习、探究学习，还是其他学习方式，都要在真正弄清其实质和全面分析优缺点的基础上，根据实际需要和学生的认知特点，以有利于学生有效进行学习为出发点选择运用。站在改革前沿的体育教师，必须以求真务实的态度，从事体育教学与研究。在选择教学方法时即不能保守，也不能盲从，应多一些比较，多一些怀疑，多一些联想，多一些实践。只有灵活地选择教学方法，融会贯通多种学习方式，课堂教学才能有声有色有效果，教学改革才能顺风顺水少走弯路。

校对有感

平生第一次参与杂志稿件的校对工作，打开邮件，才知道任务是五天校对十一篇稿件。激动之余，心里也不免泛起嘀咕，自己到底有没有这个能力和水平圆满完成这项工作，怎样做才能对得起栏目组对我的信任？开弓没有回头箭，在激动和矛盾的心情中，一篇一篇、逐字逐句一一认真校对，唯恐自己漏了什么、校对错了什么，做了无用功，帮了倒忙！

在校对的过程中，为了让每篇稿件更完美，笔者又找出《中国学校体育》2015年第11期吴键老师的“校园足球：回归‘真义’ 严防‘跑偏’”这篇文章进行反复研读。为了更好地了解这组稿件的背景意义，再度学习《中国足球改革总体方案》、《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》等文件。为了更好地完成任务，对自己拿不准的字、词、句、标点符号以及参考文献等，查字典、查词典、查辞海、查辞源、查资料、查文献，反复推敲揣摩，直到满意为止，比如：专业和专职的区别、等和等等的区别、单双引号的使用、参考文献规范的书写格式等。在校稿的过程中我不仅学习和巩固了很多知识，同时扩展了思维，开阔了眼界，更新了理念；不仅收获了快乐，更平添了自信。

随着校对工作的逐字、逐句、逐篇向前推进，这批稿件带给我的不仅仅是知识本身，更多的时候是惊艳和感动，作品和作者让我眼前一亮、心里眼里满是快乐。作者们扎实的专业素养、丰富的知识储备、脚踏实地的务实态度和敢说真话的精神深深感动和感染着我。隽永的文笔、缜密的思维、扎实的学养，他们用自己的聪颖、智慧证明体育教师群体远非“四肢发达，头脑简单”。他们用自己的学识和才华慢慢改变世俗眼光中体育人“有头无脑”的标签，用体育人特有的毅力、定力和坚守，在体育教育这方沃土上默默耕耘、付出、思考、奉献、不计得失、任劳任怨，为体育教育事业的长足发展献计献策。

校对这批稿件的过程，是和每个作者跨越时间和空间面对面无言交流的过程，此时的文字不再是枯燥没有生命的文字，而似一个个灵动、美妙的音符，在传递一个共同的期待和梦想，期待体育教育事业蒸蒸日上！期待体育梦走向辉煌！在一字一句的交流过程中浮躁的心得以慢慢沉淀继而欢愉、充盈、灵动。这批稿件看到了大家的激情与梦想，这份激情与梦想也深深感染和激励了笔者。校对完稿件，有理由相信，在全国体育工作者的努力下，中国学校体育的明天会越来越好！体育教师的舞台会越来越宽广！

在校稿的过程中，尽管竭尽全力，但因水平和能力有限，校对的过程中难免存在一些值得进一步商榷、探讨的地方，望大家批评指正！

2016.03.02夜

刘军（安徽省太和第一中学，236600）