案例1：导入足球“护球”学习时，进行“护宝”游戏。

游戏方法：两名学生一组一抢一护，即一名学生用身体（除手臂）保护放在地上的足球不被碰到，另一名学生去触碰足球。在游戏的氛围中，护球者会思考：怎样才能用身体挡住抢球者？游戏结束后，进行“护球”教学。

分析：在技术学习导入阶段运用游戏，使学生在玩耍中思考如何将游戏玩得更好，进而对后续的相关技术动作的学习能更好地理解并掌握。

案例2：学习足球脚内侧踢地滚球时，进行“传球进门”游戏。

游戏方法：学生站在距“球门”8m的位置，将球踢进1.5m宽的2个标志盘之间，练习若干次后将标志盘的距离缩短为1m，进而再缩短为0.6m；最后叠在一起成一个标志盘进行踢准练习，看谁踢得准。

分析：技术动作的掌握需要重复练习，多次重复练习后学生难免会感到单调、枯燥，此时采用游戏并变换多种形式、选用多种方法，既能让练习变得富有挑战性和趣味性，又激发了学生的练习欲望，进而促进所学技术的提高。

案例3：教师组织学生进行“微型战役”游戏（见下图）。

游戏方法：在20m×15m的区域内，进行3人进攻、2人防守的攻防比赛，4个球门的位置见下图，球门宽度根据学生的能力进行调整。

“微型战役”游戏示意图

分析：技术动作应运用于实践，并在实践中得到巩固和提升，形成运动技能。游戏可以模拟一定的“现实”情境，让所学技术在特定情境中锻炼和提升；另外，游戏情境既可以是对抗性的又可以是趣味性的，让学生在情境中能够更多地关注技术如何运用，尽可能地不被太多的胜负结果、紧张的氛围所干扰。拓展学习阶段，借助游戏的情境化，形成有压力、有对抗、有合作的环境，让所学技术在情境中逐渐提升。

案例4：在一节1000m跑的课上，学生普遍情绪不高（害怕长跑更担心成绩），课堂氛围压抑。

游戏方法：教师见此情境，准备活动之后，安排了“渔网捕鱼”游戏。学生们欢快地追逐起来，课堂气氛也因此活跃了很多。

分析：体育教学需要轻松、愉悦的氛围，这样不仅有利于教学效果提升，也可以调动学生参与练习的积极性。教师安排游戏之后，课堂气氛明显高涨，在学生进行游戏的过程中，也达成了本节课预想的目标。体育游戏具有的娱乐性，能起到调节氛围、调动情绪的作用，对氛围的营造有积极意义。