孙瑞宝 冯丹

摘 要：青年教师现今成为高等职业院校的主要师资力量，肩负着为社会培养第一线需要的高技能人才的重任。较强的教学能力是对高职院校青年教师最基本的教学要求。分析了目前高职院校青年教师教学能力的现状，并结合我国高职院校的实际提出青年教师教学能力培养的措施。

关键词：校企合作；职称评审；教研室；学术交流

近几年，我国高等职业教育办学规模不断扩大，很多高学历的非师范专业毕业的青年加入到高职院校的教师队伍中，他们具有扎实的专业知识和独立从事科学研究的能力，但普遍存在研究视野不够开阔，没有经过专业化的师范教学技能实训，实践能力不足，跨专业知识较少等问题。针对高职院校青年教师队伍的现状，如何培养青年教师快速胜任高职院校岗位要求，已经成为高职院校可持续发展的重要部分。

一、高等职业院校青年教师教学能力的现状

1.年龄小，学历高

高教发5号对高等职业教育教师提出了较高的要求，并且全国开始开展职业院校人才水平评估，故很多高职院校在引进师资时提出了“硕士及以上”学历的要求，并且年龄限制在30周岁以下。

2.经验少，讲授经验欠缺

青年教师在课堂教学过程中既不善于语言表达，又不善于文字表达。有的青年教师讲课缺乏条理性，照本宣科较为严重。对于课堂上如何引导学生、启发学生，先讲什么、再讲什么也不能好好地把控。课堂上传授知识多，传授方法少，学生参与讨论少，不能较好地完成向学生传授现代科学知识、培养学生能力的任务。

3.师范类院校的毕业生相对较少

大多数高职院校招聘的青年教师大多是专业课教师，这些青年教师大多没有接受过师范类院校的教育，没有学过职业教育心理学、职业教育学等课程，在教师素质和要求方面相对师范类院校的毕业生还是比较缺乏，因此与一名合格教师的要求有一定的差距。

4.大多数缺乏实践教学能力

目前，高职院校青年教师普遍存在的问题是缺乏实践教学能力，这已成为制约高职教育质量进一步提升的重要因素。大多数青年教师参与企业工作的实践较少，自身实践能力不高，且大部分高职院校缺乏对实践教学能力相应的激励机制，在职称评定、教师考核等方面没有重视实践教学能力的考核，所以青年教师实践教学能力得不到提高。

二、高职院校青年教师教学能力培养的对策

1.借助校企合作、产教融合共赢平台，进行教学实践能力的培养

让青年教师到相关的公司参与实际工作，通过参与生产、研发、管理等各种形式的工作去熟悉并掌握公司的典型工艺流程、生产管理任务等知识。而这些对青年教师积累教学经验、培养专业素质都有很大的益处，有助于提高青年教师的实践教学能力。

2.深化高职院校教师职称评审制度改革，符合高职院校人才培养特点和发展需要

高职院校教师职称评审工作应与高职人才培养的特点有机结合起来。高职院校教师的职称评定应与普通高等教育职称评定标准区别开来，高职院校教师职称评审应呈现出高职教学的特点和发展需要，将实践教学能力，包括取得相应的职业资格证书、指导各类技能大赛获奖情况、校企合作产教融合项目、实践类项目成果和下企业的实践经历等列入评审指标，使评审工作更倾向于实践教学能力，充分体现高职教育的特色，促使青年教师投身于实践的能力得到提升。

3.重视高职院校教研室建设，构建可持续发展机制

高职院校教研室作为高职院校的基层教学单位，在教学过程中肩负着课程建设、专业建设、教学研究等任务。然而，目前高职院校教研室工作教研形式陈旧单一、对教研室建设不够重视、教师整体素质参差不齐等问题是制约教研室工作可持续发展的重要因素。营造教学相长的学术氛围，形成符合高职教育层次特征的师资梯队，这是可持续发展的内在动力。

4.积极开展学术交流活动，有助于青年教师提高教学能力

一些具有行业背景、专业特色、科研实力的高职院校，在校内外定期进行学术推广和交流。如通过校内推广应用型科研成果、课题专题交流会、企业的学术交流、科研活动等多种方式来提高青年教师科研能力。同时，学院也要为青年教师创造参加科研活动的机会和条件，如派青年教师到高校、企业进行合作科研和学术访问等，促进青年教师多出成果，提高青年教师的科研水平和教学能力。

高职院校青年教师教学能力的培养是一项重要任务，通过借助校企合作、产教融合共赢平台，深化高职院校教师职称评审制度改革，重视高职院校教研室建设，积极开展学术交流活动等方面切实提高青年教师的教学能力，让青年教师尽快成长为教学骨干，才能对第一线需要的高技能人才培养起到重要的作用，才能保证高职院校健康、协调、可持续发展。

参考文献：

[1]孙立波.高校青年教师培养中的问题及对策[J].教育研究， 2008.

[2]韩亚萍.关于工学结合环境下高职院校青年教师实践教学能力培养途径的探讨[J].科教导刊：上旬刊，2010.

作者简介：孙瑞宝（1986—），男，汉族，山东人，桂林电子科技大学职业技术学院，讲师，本科，研究方向为机械工程。

编辑 赵飞飞