朱晓琳

一、引言

笔者此文中的口头作文，指的是英语学习起始阶段的孩子在学习了一个或几个单元内容后，结合所学的单词句型说出一段与所学内容有关联的语篇语段，并能表达自己简单的感觉和情感。严格意义上说，这不是真正意义上的作文，其目的是培养学生离开英语课堂，在合上英语教科书后能有一定的英语口语表达能力。这对课外阅读材料缺乏且鲜有英语语言环境的广大农村地区学生来说显得非常有必要。那么，如何培养农村低段学生的口头作文能力呢？

二、培养农村低段学生的口头作文能力的方法和策略

笔者结合PEP《小学英语》（三起）三（上）教材各个单元的内容，进行了培养农村低段学生的口头作文能力的方法的探索和研究，取得了一定的效果。

（一）说唱结合，让学生们呼之即出

刚开始接触英语的三年级学生心中充满了对新语言的好奇与渴望，但因为农村的学生课外很少有接触英语的机会课堂中随教师教学的节奏能听懂模仿一些单词和句子，但离开课堂之后就很少有巩固展示语言的机会，如何让学生离开课堂之后，不用翻开课本也能琅琅上口地说出一些英语段落呢。结合单元目标，说唱结合，是一个行之有效的策略。

以PEP《小学英语》（三起）三（上）教材第一单元为例（以下都简称第二单元，第三单元……）。根据其知识目标，在完成第一单元教学内容后，我们设计的口头作文如下：

Hello,I’m...（中文名字）My English name is...（英文名字）I can say.I have a bag.I have a pencil box.I have a ruler.I have a pencil.I have a crayon.I have a pen.I have a book...（要求学生边说边展示书包中的学习用品）I can sing.Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg,Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn,Oo Pp Qq,Rr Ss Tt,Uu Vv Ww Xx Yy Zz.Xx Yy Zz,Now you see,I can say my ABC.(课本第 6 页 Let’s sing部分)Thank you!What’s your name?Bye！

文章根据第一单元知识目标进行了连句成段的练习，从介绍自己的名字入手，到展示自己的学习用品，最后唱琅琅上口的字母歌，并将“I can say.I can sing.”两个短句放在段前，起到引领的作用，形成排比的气势，既有一定的篇章结构，又在学生的能力范围之内，符合低段学生的认知特点。

又如：学习完第三单元（Look at me）后，根据其知识目标，学生能输出的口头作文如下：

Hello,I’m...(中文名字)My English name is...(英文名字)Look at me.This is my head.This is my face.This is my nose.This is my mouth...(第三单元所有学过的人体器官单词)I can sing.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Eyes and ears and mouth and nose.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.（课本第三单元第30页Let’s sing 部分）Thank you!

想象一下，一个刚开始学习英语的农村学生，在一个农家小院里，旁边可能有爸爸妈妈、爷爷奶奶或者来串门的邻居，听着一个孩子说唱完上面一段英语，那是怎样的一个和谐场景，父辈们的惊喜和期待，孩子初学英语的成就感，都会溢于言表，带着这份巨大的情绪力量，学生们都会期待下一篇口头作文的形成。如果我们的英语教师能够在这个时候适时家访或电话联系家长，对家长提一些家里配合的要求，例如：每天督促孩子听读英语十五分钟，适时地安排孩子展示其口头作文，并能及时给予孩子鼓励等等，我相信绝大部分农村家长都愿意配合教师。

当然，要使学生说唱结合的口头作文顺利输出，授课教师要做到：

1.合理组合知识点。教师对每个单元每堂课的教学内容要精心设计，分解难点，认真落实，扎实推进。从英语学习的起始阶段起，在教学中就做到“词不离句，句不离篇”，这样到最后形成口头作文时就能水到渠成，学生能呼之即出，琅琅上口。

2.常播常听英语歌。人教版教材，每册每单元都有1-2首与教学内容相关的英文歌或chant,授课教师要在学期之初就将分散在各个单元中琅琅上口的英语儿歌、chant等录制在一起，利用一些零散时间（课前几分钟、早自修、中午休息时等等）反复播放，让学生们先熟悉旋律。一旦课堂上词曲合一，学生就能引吭高歌了。

3.标准语音常示范。口头作文是教师根据教学内容随编随说的，所以一开始输入时教师标准的语音语调示范就显得非常重要，这就要求教师要有“Never too old to learn”的精神支撑，平时需花大量时间听音，认真模仿，提高自己的语音素养。同时，课堂中也经常给接受能力快、语音条件好的学生展示示范的机会，兵带兵很容易形成星星之火的燎原之势。

（二）单元整合，让学生们小步递进

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，对教材内容可作适当的取舍和补充，对教学方法可作适当的调整。所以，一线教师在教学过程中一定要有“大教材观”，注意整合各单元的教学内容，使学过的内容不断复现，融会贯通，最后形成口头作文让学生输出。

例如，结合第一单元、第二单元知识目标，我们设计的学生口头作文如下：

Good afternoon!I’m...（中文名字）My English name is...（英文名字）I can say.I have a red bag.I have a green pencil box.I have a blue ruler.I have a brown pencil.I have a white crayon.I have a black pen.I have an orange book...（在第一单元学习用品的基础上加第二单元学习的颜色类单词。）I can sing.Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg,Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn,Oo Pp Qq,Rr Ss Tt,Uu Vv Ww Xx Yy Zz.Xx Yy Zz,Now you see,I can say my ABC.(第一单元课文第6页 Let’s sing 部分)Red and yellow and pink and green,purple and orange and blue.I can sing a rainbow,sing a rainbow,sing a rainbow now.(第一单元课文第20页Let’s sing部分)Thank you!Nice to meet you!

我们将第二单元要求掌握的颜色类单词放在第一单元学过的学习用品类单词中进行巩固，并用已掌握的“I have a...pencil.”句型进行操练，起到了温故而知新的作用，同时也降低了成文的难度。

又如，学习完第六单元后，结合课本第一单元、第二单元、第三单元，我们又可以将上面的口头作文进一步整合为：

Good afternoon!I’m...（中文名字）My English name is...(英文名字),I am_____years old.(加入了年龄)

Look at me.This is my head.This is my face.This is my nose.This is my mouth...（第三单元所有学过的人体器官类单词）

人教版教材，每册都是由六个单元和两个Recycle组成，且各单元教学内容相对独立，内容多少各不同，有些单元的新句型简单易懂，生词量很少，让学生操练起来根本无话可说，学生总觉得无法用英语表达自己的真实思想和情感。所以一线教师要学会整合各单元内容，慢慢地滚动旧知，小步递进，让学生在不知不觉中口头输出越来越多的内容。

（三）看图说话，让学生们言之有物

I can say.I have a red bag.I have two green pencil boxes.I have three blue rulers.I have four brown pencil.I have ten black pen...（第一单元学习用品单词、第二单元颜色类单词和第六单元数字单词整合在一起。）I can sing.（将四个单元中的歌曲整合在一起）Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg,Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn,Oo Pp Qq,Rr Ss Tt,Uu Vv Ww Xx Yy Zz.Xx Yy Zz,Now you see,I can say my ABC.(课本第一单元第6页Let’s sing部分)Red and yellow and pink and green,purple and orange and blue.I can sing a rainbow,sing a rainbow,sing a rainbow now.(课本第二单元第20页Let’s sing部分)Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Head and shoulders,knees and toes,knees and toes.Eyes and ears and mouth and nose.Head and shoulders,knees and toes,kneesand toes.（课本第三单元第30页Let’ssing部分）One little,two little,three little candles.Four little,five little,six little candles.Seven little,eight little,nine little candles.Ten little candles dancing.（第六单元课本第64页Let’s sing 部分）Thank you!Nice to meet you!What’s your name?How old are you?

《英语课程标准（2011年版）》指出：对于小学低年级的学生，教师更应注意使用丰富多样的教学资源，使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象，以适合儿童的认知特点。而在广大的农村，很多学校教学资源匮乏，硬件设施相对落后，没有现代电教设备，教师无法用现代技术为学生创设直观、生动、形象的认知情境。而简笔画教学卡片挂图等是一些直观的教学手段，在农村低段的小学英语课堂中起着非常重要的作用，它能使语言教学活起来，并最终帮助学生口头作文的输出。

1.画简笔画说。对一些实物呈现有困难，卡片又不够形象的新词，教师可尝试用简笔画教学。例如：第四单元，话题是animals,课堂中教师可以板书向学生展示栩栩如生的各种动物简笔画，并结合课文句型 What’s this/that?It’s a... 和 Let’s chant中的句型Look at the cat.It is fat....进行教学。然后要求学生看着简笔画用What’s this/that?It’s a...和 Look at the...It is...进行描述。教师可布置作业，让学生将本单元学的animal画在作业本上，并用上面两个句型将这些简笔画描述?一遍。也就形成了一篇口头作文。但教师们要想在课堂中游刃有余地运用简笔画辅助教学，则需要花时间博览群“画”并刻苦地秉烛夜“画”，练就一手随手画来的真功夫。

2.看挂图卡片说。人教版教材每册中都配有丰富的配套材料，其中就包括教学挂图、教学卡片，这些彩色的挂图和卡片都是编写人员花大把精力制作完成，且都价值不菲，我们在课堂中一定要物尽其用，培养学生看图说话的能力。看图在小学英语课堂中既是板书的“前奏”，又是一堂课最后的“收官“。课之初，教师可以针对这些挂图设计一些相应的问题，并把它附于黑板边，好奇的学生就会注意挂图的内容，事先考虑问题，为课堂中活动的顺利开展打下坚实的基础，同时也培养学生对文本的预测能力。课之末，教师可以利用挂图卡片及板书中一些提供支撑性的支架语言，帮助学生整理信息，让学生能看图说话，这既是对一堂课内容的有效总结，又提升学生的注意力和记忆力，使之形成有效的学习策略，并能最终综合运用语言，形成有质量的口头作文。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：绘画观图等直观手段是一种发展儿童观察力和发展思维的力量，由视、听、感同时进行，在儿童的意识中就形成了一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。所以说如果能在小学低段英语教学时培养学生看图说话的能力，在日常生活中学生就能脱口而出，言之有物。

三、结束语

通过以上策略和方法，经过一个学期的英语学习，学生一般能够有6-10篇的口头作文输出，一年就能达到12-20篇不等。对农村的学生来说，这是一笔可观的财富，既给学生提供了综合的文本知识点复现，又为学生高段作文能力做了一个不可或缺的铺垫过程，同时也提升学生口语交际能力，此法可谓“一举三赢”。

当然，学生起始阶段的口头作文输出语音语调可能不够优美，组文也不够规范，甚至可能有点凌乱，有点牵强，但这是学生们“积沙成堆”的过程，我们只有有了这些沙堆，才能慢慢地在此基础上精心雕凿出我们心目中完美的作文模样。