姜珊

（沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034）

体验式教学在初中英语教学中的应用研究

姜珊

（沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034）

自新课改实施以来，各个学校都逐渐步入新课改的道路之中，教师们更是积极地寻求一切可利用的教学手段加强教学效率的提升以及教学质量的改变。除了任务型教学以及多媒体教学以外，体验式教学也成为众多教师的选择之一。接下来，本文将结合体验式教学对于初中英语课堂教学的作用，探讨体验式教学在初中英语课堂教学过程中的具体应用。

初中英语 体验式教学 应用

1 前言

所谓体验式教学法，指的就是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，进而引起学生的情感体验，并让学生及时而正确地理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展的一种教学方法。应用体验式教学法不仅可以打破传统课堂的“满堂灌” 的教学模式，还可以达到吸引学生学习兴趣，提升学生实践能力以及提升学生对于学习的积极性以及主动性的目的，由此可见，在初中英语课堂教学中实施体验式教学法的必要性。

2 体验式教学对初中英语教学的意义

说起体验式教学法对于初中英语课堂教学的意义，可从以下几个方面展开分析：一，打破传统的“满堂灌”的教学模式，实现多样化教学；二，提升学生的实践能力；三，营造轻松、愉快的教学氛围。

2.1 打破传统的“满堂灌”的教学模式，实现多样化教学

传统的教学环境下，教师大都采用“满堂灌”的教学模式，整节课下来，教师只是一味的讲解，学生一味的倾听，师生之间没有任何的互动，进而导致课堂教学十分单调、枯燥，且在教学过程中教师都是只采用这一种教学方法，进而导致学生对英语的学习失去兴趣。体验式教学环境下，教师打破传统的教学环境下这种“满堂灌”的教学模式，开始采用诸如情景教学法、换位体验法以及实践体验法等多样化教学方法，进而实现多样化教学，使得初中英语课堂变得更加生动、活泼、精彩。

2.2 提升学生的实践能力

传统的教学环境下，教师大都注重于理论知识的讲解，旨在提升学生的学习成绩，却忽略了学生实践能力的培养。在体验式教学法的应用下，教师在注重理论知识的教授的同时，也带领学生们参加一系列的实践活动，诸如，在课堂教学活动中设置英文演讲比赛或者是知识竞赛等等，进而使得学生的实践能力得到大大地提升。

2.3 营造轻松、愉快的教学氛围

传统的教学环境下，大都是教师讲——学生听的教学模式，且在教学过程中，一旦学生回答错问题，或者出现“走神、注意力不集中”等现象，教师便会对其进行指责以及批评，进而让学生感觉课堂的教学氛围十分紧张，而教师也十分的可怕。在体验式教学法的应用下，课堂的教学氛围发生很大的改变，教师不再是像以前一样使用批评性话语批评学生，而是选择换位思考的方式教育学生，让学生理解到教师的无奈以及辛苦，同时，在课堂教学的过程中，教师常常采用幽默的语言以及恰当的肢体语言与学生之间进行沟通，进而营造轻松愉悦的教学氛围。

3 体验式教学在初中英语教学中的具体应用

体验式教学法在初中英语教学中的应用可分为以下几个方面：一，实践体验法；二，换位体验法；三，阅读体验法。

3.1 实践体验法

在英语教学的过程中，我们除了课堂教学以外，也可以将教学延伸到课堂以外，让生活实践变成学生的第二个课堂，这就是我们常说的体验式教学法。不能仅仅将教学局限于课堂，而是要将教学活动延伸到课堂以外，让生活实践变成学生的第二个课堂。当然我们所说的生活实践不一定就是带领学生们去校门外参加一定的生活活动，而是以生活中的一些故事或者是经历作为课堂教学的内容之一。例如，在英语教学过程中，我们可以设置以“one day”为题目的演讲比赛，让学生结合自己的实际生活，谈谈自己每一天从早到晚都会做什么，一方面可以让学生学会将学习与生活进行有效地结合，另一方面，也可以锻炼学生的口语表达能力。

3.2 换位体验法

所谓换位体验教学就是指在教学活动中，让师生角色互相调换，让学生走上讲台进行讲，最后师生进行评价的一种合作探究的方式。在初中英语教学活动中，教师可以挑选一些相对简单的教学题目，然后让学生尝试讲解，教师负责听课并且要挑选出学生教学活动中出现的错误以及评价学生的表现情况。这种师生换位的教学模式，一方面可以让学生通过三尺讲台感受教师的不容易，同时也可以通过教学发现学生在讲台下方的表现情况，进而理解教师的不容易。另外，通过这种换位教学的模式，可以促进学生对于学习的主动性，并且可以加深学生对于学习内容的印象。同时，这种教学方法也是提升学生实践能力，增加学生抗压能力的一种有效方式。

3.3 兴趣阅读体验法

阅读是整个初中教学过程中最难也是最重要的一个环节，因此教师应该采用阅读体验法进行教学，在教学过程中，教师带领学生做一定的阅读材料，进而提升学生的阅读能力。例如，在教学过程中，教师可以根据学生的兴趣爱好的不同将学生分为不同的小组，例如，喜欢寓言故事的为A组，喜欢名人传记的为B组，喜欢心灵鸡汤的为C组，喜欢侦探故事的为D组，然后老师根据学生兴趣的不同准备不同的阅读材料，进而让学生阅读自己感兴趣的材料，最后由老师给出答案。这样一来，不仅可以提升学生的阅读能力，还不会增加学生的学习压力，同时，由于所有的阅读材料都是根据学生的阅读兴趣选取的，还可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性以及主动性。

4 结语

综上所述，体验式教学需要根据我们的教学实际情况，根据学生的个体差异和个性差别，允许学生有自己不一样的体验。作为教师，要尊重学生的差异，不能强求每个学生都一样，对学生要给予科学引导，从而让学生形成比较丰富的学习体验，进而提升初中英语课堂的教学效率以及教学质量。

［1］吴亮琴.谈体验式教学法在英语教学中的实践与思考［J］.职业技术，2009（12）.

［2］蒋成.论大学英语体验式教学模式［J］.科教导刊（中旬刊），2011（12）.

［3］陈向农.语文体验式学习是生成语文素养的有效途径［D］.福建师范大学，2003.

［4］吴慧敏.以信息化实验室为平台在初中《科学》课实施“体验式学习”的探索［D］.上海师范大学，2013.

G633.41

A

1674-2060（2016）02-0271-01

姜珊（1994—），女，黑龙江肇东人，沈阳师范大学本科在读，研究方向：应用英语。