黄军霞

●甘肃省天水市第八中学

闫贵荣

甘肃省天水市第三中学

对提高历史课堂教学效率的几点思考

黄军霞

●甘肃省天水市第八中学

闫贵荣

甘肃省天水市第三中学

新课程改革倡导以学生为主体、教师为主导；不仅要体现学生的主体地位，还要让学生在有限的时间内获得更大收获。那么怎样来实现呢？笔者经过长期的教学实践，主要从以下几个方面去做，即想、读、讲、写、练。

1.想。

“想什么”教师要引导，在此基础上可以适当地延伸，在重要问题上还可以生出其他问题，包括学生在自己的日常生活中遇到的与之关联的问题。

例如，教学《对外开放格局的初步形成》一课时，教师就要依据历史课标来引导学生“想”，并提出具体问题：我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开放区的史实有哪些？根据史实综合分析我国对外开放格局有什么特点、怎样理解？问题的提出能够帮助学生进一步理解课程。学生在接下来的学习过程中就会带着问题进入课程，能够有的放矢。在“想”问题引导这方面，因课时所限，设置的问题不宜过多，且难易适宜，主要依据课标及学情来确定。通过“想”来进入课程，能够体现学生的主体地位，让他们成为课堂的主人。

2.读。

“读”的过程就是学生自主学习、自主阅读、合作探究的过程。我们要最大限度地应用好课本，掌握课本中的序言、大小标题、正文、注释、图片、人物、名人名句、原始史料、学思之窗、本课要旨、课外延伸等，把这些内容能完整地通过学习联系起来，使之条理化、逻辑化。那么怎样来完成该环节呢？这就要与第一环节的“想”联系起来，带着问题逐步进行。在“读”的过程中，学生既可以活跃思想，还可以增强团队精神。

例如，关于我国对外开放格局的史实、经济特区的创办、沿海经济开放区的开辟、上海浦东的开发和开放等这些基本史实，课本中描述得都很详细，学生只要认真地去做就可以顺利完成，并通过自己整理也能够形成完整的知识链。不过有些学困生可能也会出现理解困惑，这个时候小组学习合作探究的作用就体现出来了。这种合作探究不仅增加了同学间的信任，还能帮助学困生顺利完成所“想”问题，增加学习的自信，成就感自然也就会倍增，人文素养在潜移默化中也就得到了培养。

“读”不仅能提高学生的阅读能力、综合思维能力、解决问题的能力、分析能力、合作探究和动手实践能力，还可以让课改落到实处，提高学习效率。

3.讲。

“讲”的内容不能面面俱到，因为有些知识内容学生在“读”这个环节中就已经解决了，再讲就会重复，既浪费时间又会引起学生的厌烦，难以起到“讲”的作用。教师在该环节主要是点拨，在点拨中教师要精讲、细讲、启发讲，要充分调动学生探究课本的积极性、主动性，这对学生掌握课本知识、加深理解课本内容是很有帮助的。

4.写。

“写”是在“读”和“讲”的环节中体现。学生在自主阅读中感觉理解有困难或者需要特别注意随时可以勾画或者写下来，这不仅能加深“读”的过程中的理解，还可以使学生在教师“讲”的过程中重点去听。另外，就是要做好笔记。笔记是一节课中很重要的内容，它可以是课本的知识框架，可以是一些重难点，还可以是问题解决方法，等等。学生做好笔记对于掌握本课知识会有很大帮助。通过对知识的记录，可以再次对本课内容进行回顾，达到理解基础上的熟知，为复述本课内容做基础，最后变书本知识为自己知识。

5.练。

在“练”这一环节主要是做一些习题，目的在于对课本知识的巩固和深化。在选题方面要结合热点难点，这样既可以达到巩固知识的目的，还可以进一步对课本内容进行深入理解。

如何实现课堂高效，体现教师主导、学生主体地位，还需要不断深入地探索、实践，在教学环节中更要注意细节，只有每个细节做好了，课堂效率自然就会有所提高。细节决定成败，在教育教学中也不例外。