陈晓珍

[摘要]学生是学习的主体，一切教学活动都应以学生为中心.教师从生本理念下初中数学前置作业的设计的角度探讨如何体现学生在数学学习中的主体地位.

[关键词]生本理念 初中数学 前置作业

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050036

随着素质教育的全面推进与深化改革，一切为了学生、尊重学生、依靠学生的生本教学理念越来越被更多的人所认识和接受.本文在探析生本理念教育框架下，探讨设计初中数学前置作业的措施，争取让学生更积极、主动、高效地学习.

一、生本理念的内涵

生本理念教学是以学生为中心的教学模式，其内涵主要体现在以下几个方面.

1.价值尺度——一切为了学生

生本理念的教学终端是学生，生本理念的教学宗旨是一切为了学生.任何不按照学生生命的成长规律所设计的教学模式都是不切合实际的，生本教育的价值核心是关注学生、尊重学生并鼓励学生.

2.伦理尺度——尊重学生

教育工作者的核心工作要从学生的学习天性和学习潜能出发，从学生的独立人格和独立精神出发，高度理解学生和尊重学生.教师应给予学生适当的、正确的引导，使学生更好地发挥主体作用.

3.行为尺度——依靠学生

学生的学习需要依靠自身的内化，而不是教师的一味灌输.如果没有学生积极主动的学习，那么，教师的教育便是徒劳的.生本理念的行为尺度是依靠学生，把学生当成教育资源，并且是一种具有创造性的活性资源.这种资源要依靠内在力量的不断深化，而不是仅仅依靠外力.

二、生本理念下前置作业的含义

生本理念下的前置作业，又称为前置小研究，是一种前置性的学习，是生本理念的一个重要表现形式.这种教学模式阐述的是教育工作者在向学生教授新课之前，

先

让学生根据自己的实际情况进行尝试性的学习.这种尝试、摸索式的学习和传统意义的教学不同，前置性的学习并不以学生掌握知识和巩固知识为目的，仅仅是让学生先学，让学生在教师设定的框架下进行思索.

三、生本理念下前置作业的设计

1.以学生为本，设立层次前置作业

教师在进行初中数学教学时，务必要将学生放在首位，根据学生的思维方式和学习特点设计符合学生实际情况的作业.另外，由于每个学生的知识水平各不相同，对问题的理解能力也有所差异，所以教师在设计数学作业时，要循序渐进，设计不同层次的作业内容，帮助学生更好地掌握知识.

2.师生互动，营造良好的课堂氛围

与小学数学学习的内容不同，越来越多的初中数学内容涉及理论性知识.由于理论性知识一般较为枯燥，学生较难理解，所以在学习过程中，学生经常出现注意力分散的情况.针对这一问题，教师在设计作业时，要将师生互动放在第一位，营造一个积极、活跃的课堂氛围，鼓励学生参与到课堂教学活动中.

例如，讲解《全等三角形》时，教师可以按以下方式进行教学：

教师给每一个学生发放卡片，要求学生制作两个完全相同的三角形，从而引发讨论：如何设计方案，让两个三角形全等？

生1：当两个三角形的三条边长一样长时，所制作出的三角形全等.

生2：先用纸板裁好一个三角形，接着再放置到另一个纸板上，沿着边线裁剪下另一个三角形.

生3：先计算三角形的两条边长与夹角，再进行制作.

通过以上的互动，学生掌握了制作全等三角形的几个方法.

3.教师引导，帮助学生掌握规律

前置作业是将学生放在首位的长时间的知识积累过程，但是学生在学习过程中，会不可避免地出现方法错误、解题思路不明确的现象.这就要求教师给予一定的引导，通过旁敲侧击，帮助学生完成作业，培养学生解决问题的能力.

例如，在教学《一元二次方程》容时，教师让学生根据预习所得，列出如下方程式：

（1）x2-6x+15=7；

（2）x2+8x-9=0.

然后，教师开始提问：如何求解以上两个方程式的未知数？学生可以与同学讨论来进行解答，并对解答过程进行分析.当学生解答完毕后，教师让学生思索以上两个方式的规律.

我们

从以上的探讨可以看到，基于生本理念的教学，需要以学生为导向，从学生的实际出发，尊重学生的天性发展，设计初中数学的前置作业，寻找契合这种创造性的教学模式.教师应以积极、开放的心态来面对学生、尊重学生，让学生在做中探索，在实践中找到学习的方法，从而内化知识.只有这样，我们的教学才符合社会发展对人才的需求，才能更好地推进教育事业的发展.

（责任编辑 钟伟芳）