宋阳

MOOC课程翻转教学与应用能力培养

宋阳

英语专业学生的英语应用能力低是困扰中国高校英语专业教育的一大难题。针对这一现状，本文借鉴网络化时代新兴的MOOC课程与翻转式教学等教学理念与方式，探究如何将信息技术最优化整合于英语专业教学，并最终实现提升学生英语应用能力这一根本目的。

MOOC 翻转教学 英语应用能力

改革开放以来，我国的英语专业教育得到了快速发展，但是存在的问题也日益凸显。英语专业学生应用能力低、思辨能力差、素质不能满足社会需求，难以达到现行大纲规定的“能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作”的要求。在网络全球化的今天，随网络应运而生的MOOC课程及与之紧密联系的翻转式教学对英语专业学生的英语应用能力培养具有重要的借鉴意义。

MOOC即大规模开放在线课程,其课程建设理念是在虚拟的网络环境中，突破时空限制，为学习者提供具有完备教学环节和丰富学习支持服务的优质课程。它是充分利用互联网优势，将开放教育和在线教育整合在一起并进行大规模推广应用的一种新的教育形态。通过MOOC学习平台，学生可以免费获取课程资源，大大提高了教育资源利用的广泛性。但另一方面，MOOC也具有它自身的局限性。MOOC作为一种在线教育模式，教师与学生的互动难以展开，师生互动无法达到传统教学中的即时交流效果，学习者也难以实现学习的自我调控。幸运的是，近年来兴起的翻转课堂有效地弥补了MOOC的这些弊病。翻转教学的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。翻转课堂转变了教师和学生的角色，使教师由传统的知识传授者转变为学生学习的推进者和指导者；学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。针对中国高校目前的教育现状，我们可以将MOOC（慕课）与翻转课堂这两种新兴的教学模式混合在一起，取其优势，避其劣势，将信息技术最优化整合于教学。

以英语专业内容依托（CBI）课程《美国自然人文地理》为例，教材共15个单元，按照东北部、东南部、中西部、西南部和西部五大地理区域的线索讲授美国著名自然地理现象与人文景观。为了建立以学生为中心的教学模式，提高学生的英语应用能力和自主学习能力，授课团队以MOOC和翻转课堂等现代教育技术为辅助支撑与技术手段，将教学模式由传统的“一课一单元”变为“三课一地理区域”。具体而言，授课团队利用现代化网络技术平台，将教材的核心知识点录制成MOOC和微课形式的网络视频，要求学生在课前完成核心基础知识点的学习。在课堂上，学生采取翻转课堂的形式，根据课文内容与提前学习的核心知识点对这一区域的自然人文地理进行听说读写多方位的练习与展示。经此改革后，原来一个地理区域的三节课时中教师讲授知识的比例大幅下降，学生的课堂占用率大幅提升。通过这种教学方式，学生既能实现基础知识与技能的线上学习，又能通过翻转课堂实现线下与老师的面对面学习。

可见，利用MOOC、翻转教学等现代化教学技术手段，建构“以教师为主导、以学生为主体的MOOC线上自主学习＋翻转课堂形式的线下面对面教学”的混合式教学模式，既有MOOC的开放式、共享式特点，又有翻转课堂的独立性、主动性优势，能够克服传统课堂“宣讲式”教学的弊端，让学生的英语应用能力和自主学习能力都得到较大提高。

本论文是以下项目的研究成果：辽宁省高等学校创新团队（WT20150008[0]）；辽宁省外语教学改革专项重点课题《跨文化教育视角下MOOC课程建设与英语应用能力培养研究》（WYZD150008），沈阳大学教育教学改革研究项目《英语专业内容依托模块课程教考改革研究——以〈美国自然人文地理〉为例》（20141092），沈阳大学转型发展专项研究项目《基于英语应用能力培养的CBI文化课程翻转课堂教学模式研究》。

（作者介绍：宋阳，博士，沈阳大学外国语学院讲师）