李婷

基于理解的教学设计浅谈

李婷

“理解“在不同领域所包含的意义不同，本文主要讨论在英语教学中怎样在理解的基础上制定教学设计，包括教学设计遵循的原则，例如连接性原则、情境性原则和交互性原则，以及教学设计的程序，即前期计划、设计执行、反馈评估等三大步骤。

理解教学设计原则程序

一.理解的概念

认知心理学的核心主张是理解即建构一个有关概念、任务或现象的内在心智表征或心智程序，并且这种心智结构越复杂，理解就越有可能发生及深入。当知识与学科中的主要概念和原则相联系，并围绕着这些概念和原则进行结构化组织时，理解性学习就可能产生及被促进。在教学中，理解是指学生在教师的引导下基于某一话题深度思考其内在含义的一种创造性的思维活动，即理解是一个积极的主动的心理认知过程，是基于破译结果扩充语言认知结构、重构语言意义的创造性思维活动。理解是学习者在新的学习情景中运用已有的理论知识和实践技能，实现对现有学习任务的系列化深层思考活动，目的在于通过理解新知识，在新旧知识和技能间建立关联性，以扩充认知结构，释放解决问题的潜能，最终提升解决问题的能力。

二.基于理解英语教学设计原则

基于理解的英语教学设计具有以下四个原则：

1.关联性原则中理解是理解者运用与理解主题相关的知识图式，通过创造性的思维活动，扩展理解者心智结构的过程。英语教师在设计理解教学时，既要设计一些有助于意义建构的心智活动，又要设计一些有有助于知识应用的外显活动。

2.情境性原则。知识存在于具体化的、情境性的、可感知的活动之中，只有通过实际应用才能被真正理解。教师在设计英语理解教学时，首先要告知学生所学知识的应用场景，然后通过设计相关情景，将学生所学知识置于相关情境之中，以提高对知识的实际应用能力。

3.反馈性原则。理解是师生间进行的一场反馈性活动，教师要通过各种渠道，为理解者创设一种良好、和谐、宽松的理解氛围；理解者要在教师的促进下,感悟理解主题，发现理解规律，形成自我理解的认知结构,再将理解效果反馈给教师；教师予以评价，并对学生的理解活动予以科学调适。

4.交互性原则。从语言认知角度看，理解是理解者借助先前知识对现有理解话题的积极认知过程。从社会互动角度看，理解发生在一定的共同体中,是理解者与其他理解成员的交互过程。因此，教师在设计英语理解教学时,要设计协商结果，如讨论、问答、探讨等，以促进师生、生生间的多元交流。

三.英语理解教学设计程序

1.前期计划

前期计划包括分析学习者理解需要、设计理解生成性论题、编写理解目标、细化理解内容等。分析学习者理解需求,依据单元教学要求，学生阅读课文，提出理解需求。设计生成性论题,如话题论题、词汇论题、功能论题、语法论题等。编写理解目标，从宏观层面来看,预期理解目标有浅层和深层两种。浅层理解目标编写内容设计学生对本单元程序性知识的理解和掌握,深层理解目标涉及学生对本单元程序性知识的实际运用。从微观上来看，预期理解目标可以划分为文化目标和语言目标。

2.设计执行

设计执行是一个动态生成的过程，它基于师生基于理解内容，借助各种理解活动，通过对话、沟通和合作等动态化方式，促进理解生成、实现理解目标。英语教学中的理解活动也有浅层理解活动和深层理解活动。这两类活动应由浅入深，活动内容由易到难。设计深层理解活动旨在帮助学生将本单元学习的事实性语言知识转换为一种语言实际应用技能。

3.反馈评价

反馈评价是教师对学生理解表现的科学评估，以及对基于评估结果所反馈的学生理解问题而做的后续性理解缺陷弥补。评价有浅层和深层两种方式，浅层评价侧重于对本单元事实性知识的评量，评价方式采用课堂观察、复述、小组探讨、交谈等。深层评价则侧重于对本单元程序性知识应用技能的评量，评价方式采用课堂观察、师生访谈、标准化测试以及问卷调查等。由于学生的理解存在差异，教师在评价学生理解表现时，应区别对待。对基础好的学生侧重于深层评价；对基础差的学生侧重于用浅层评价。评价结束后，教师将评价信息反馈给学生并鼓励学生自我反思。教师基于预期理解目标和学生实际表现之间的差距，可设计一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习，弥补学生理解缺陷，确保每个学生实现理解目标，完成意义建构。

不同领域对“理解”有不同阐释，在实际教学中理解教学设计有助学生思维的发展，增加学生对知识的掌握程度，调动学生的学习积极性，在应用过程中使每个学生的潜力的到充分的发展。

（作者单位：四川师范大学外国语学院）