林燕

语言对于人类的意义不亚于直立行走，在人类语言形成之初，语言与肢体动作是不分开的，简单的语言与肢体动作共同组成了沟通交流的方式。在小学英语教学中，丰富的肢体语言是教师在教学中与学生沟通与交流的必要手段之一，肢体语言架起了教师与学生之间沟通的桥梁，弥补了教学过程中声音与语言沟通的不足，有利于传递更多的教学信息，对于小学英语教学来说，肢体语言的运用能够有效促进英语教学。肢体语言本身也是英语文化和英语语言的一部分，同时肢体语言能够有效提高学生学习英语的兴趣，提升小学英语教学的趣味性。笔者通过在英语教学中的实际经验总结与分享了以下小学英语教学中肢体语言的运用。

一、肢体语言能够创设有效的语言情境

在英语教学中，同样利用肢体语言营造良好的英语情境，能够极大地提高学生们对英语语言的学习与理解。在小学英语课堂教学中，有效地创设“语言情境”，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，还能使学生在活动中活化语言，并能正确运用到现实生活中。小学英语教师在实际英语教学中应当善于应用情境教学法，通过营造良好的英语学习情境激发学生学习英语的热情和提高学生在情境中体会语言意义的能力。例如在教授北师大版小学英语教材Unit 7 At The Restaurant，对于英语单词“chicken、rice、milk”等与食物相关的词汇，如果教师单纯地通过重复法教授学生发音与释义，学生们并不能很好地记忆理解，如果教师通过肢体语言，在课堂中做出吃鸡肉、做米饭、挤牛奶等动作时，学生们就对单词有了更为直观的印象，更能够深刻地记忆住各单词所表达的含义。

二、通过肢体语言营提高学生的形象思维

情境教学在英语教学中的重要性，直接影响学生对英语语言的理解与应用。孩子们大多喜欢看动作夸张的动画片，正因为动画片中的人物形象夸张而且具有鲜明的个性特点，其中人物的肢体语言十分丰富，能够结合图片表达更为丰富的情感，从而使孩子们印象深刻。又如笔者在教授北师大版小学英语教材Unit 11 Uncle Jacks farm时，为了提高学生们的词汇量，引入了描述天气的单词“wind”“rain”等，学生们经常会混淆了个词的意义，分不清哪个是“风”哪个是“雨”，在练习和考试时反复出现错误。为了纠正这一错误，笔者充分利用肢体语言，教授时先做出微风拂面时，惬意、闲适的动作，而后在做出面对下雨时，躲避雨水的动作，借由一系列肢体语言，将这两个单词的含义深刻地体现，不仅对学生的理解有了更好的帮助，对学生的记忆更形成了强烈的冲击，达到了良好的教学效果。此后在各种测试、测验中，很少有学生再犯“wind”“rain”分辨不清的错误了。

三、通过肢体语言营造和谐快乐的英语课堂氛围

和谐快乐的英语课堂氛围是提高小学英语教学效果的关键。教师在课堂上作为引导者、课堂氛围营造者，教师通过因势利导和有针对性的能力提高，加强了学生在课堂互动过程中的热情，使学生通过活跃的课堂氛围感受英语的语言环境。在和谐的课堂氛围下，学生才能够摆脱传统“哑巴英语”的困惑，才能够用于开口。例如在教学身体部位在单词时，教师一边领唱 Head and shouldes， knees and toes一边触碰不同的身体部位，并带动学生一起参与。通过这样的环境营造，整个班级的英语学习氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。利用肢体语言能够营造良好的教学氛围，收到较好的教学效果。

四、积极开展肢体语言游戏提升课堂乐趣

例如笔者在课堂上玩起了“通过动作猜单词”的游戏，游戏规则是这样的，将学生分为几个小组，每小组两个人，一个人看显示的单词做出相应的动作和肢体语言，另外一名同学背对单词，仅仅依赖同组同学的肢体语言猜出相应的单词，在有效的时间内猜对单词最多小组获胜。同学们参与分组游戏的热情很高涨，一名同学在演示“cold”这个单词时，为了表达“寒冷”的意义，做出了颤颤发抖、将衣服拢紧的动作，同时再做出添加衣服的姿势，同组猜词的搭档马上猜出了“cold”这个单词，赢得了大家的掌声。在这样的游戏活动中，不管是参与活动的同学还是在下面观看的学生都积极参与，兴趣高昂，同时对其中涉及的词汇与英语知识留下了深刻的印象。通过这样的肢体语言在教学活动中的融会贯通，学生们极大地提高了学习英语的兴趣和热情，也充分调动了学生学习英语的主观能动性，达到了良好的教学效果。

总之，英语作为一门以实践和应用为主的语言学科，教师在教授小学英语的过程中，应当重视肢体语言的应用，应当通过肢体语言营造良好的教学氛围和提高学生的學习兴趣，才能达到提高英语教学效率的目的。