兰天

基于工作过程的课程体系，强调职业工作的整体性，强调方法能力、社会能力的培养与专业能力的培养融为一体，强调工作过程的完整性，主题思想就是将原来知识系统非常强的方式改变为实践的系统化更强一些。借鉴国外先进的学习领域课程开发方法，进行了《汽车电气设备》课程开发。

一、课程设计的指导思想

打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识并发展相关职业能力。

教学过程中，通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。

二、课程设计的理念

1.课程设计贯穿了工作导向的职业教育思想

现代职业教育培养的人才不仅具有较强的社会适应能力，而且具有对社会、经济环境负责的态度；课程方案的实际不是设计学科完整的系统化学习过程，而是构建工作过程的学习框架，更重要的是要促进学生的创新能力和解决问题能力等关健能力的发展，使学生在获得综合职业能力的同时，全面发展与职业相关的经验、知识和技能。

2.课程设计满足了综合职业能力的人才培养目标

高技能人才培养目标是发展综合职业能力，即在真实的工作情境中整体化解决综合性专业问题的能力和相应的技术思维方式，关注学生的职业成长，满足职业要求和学生个人发展需求两方面的要求，全面提升学生素质。

3.课程设计构建了学习领域的课程模式

职业教育的专业课程不再是以知识逻辑编排的学科课程，而是以能力形成符合职业成长培养的工学结合一体化课程，这种课程不再是简单传授事实性的知识，更重要的是让学生在真实的职业情境中学习如何工作，其课程是从具体的工作领域转化而来的用于学习的学习领域。

4.课程设计遵循了工作过程系统化的教学原则

课程教学基于工作过程来实施，学生经历从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈的整个解决专业问题的全过程，获得工作过程的理论和实践知识并掌握操作技能。通过任务引领在获取专业知识并构建自己知识体系的同时，提高学生在处理信息、整体化思维和系统化思考等方面的关键能力。

5.课程设计涵盖了职业资格标准的内容

学习领域课程应涵盖对应的职业资格标准的要求，在明确与本专业有关的职业资格证书、技能等级证书和行业认证标准的基础上，分析国家、行业和企业对从事本职业人员的资格要求，在课程内容中渗透资格考核的内容与要求，使学生在获得学历证书的同时，也获得相应的职业资格证书。

三、课程设计的思路

《汽车电气设备检修》课程的设计思路是：校企合作、工学结合。课程依据汽车机电维修工职业岗位需求，针对课程目标与特点，从专业规划、课程设置开始，全程与企业密切合作，进行课程内容设计、教学模式设计、实施方案设计与评价体系设计，设计的主要内容包括：典型工作任务分析、学习情境设计、学习任务构成等。

1.汽车电气系统典型工作任务分析

通过汽车机电维修职业岗位典型工作任务表可以得知汽车电气系统故障诊断与排除这一学习领域所涵盖的典型工作任务为：电路图和其他电子电气技术资料的使用；对电子电器元件的检测与诊断；借助线路图对全车电路进行检测与故障诊断；电子元器件的修理与更换等。

2.学习情境的设计

按照《汽车电气设备的检修》学习领域课程的要求进行学习情境设计，并以故障现象作为学习情境的载体，依据认知规律和职业能力形成规律，按照由浅入深、从简到繁，先易后难的原则对学习情境进行排序。

3.学习任务

以汽车电气系统故障检修的典型工作任务为基础，以职业技能培养为目标，以故障诊断与排除为载体，利用先进的教学手段设计学习任务。学习任务是教学过程的最小单元，每一个学习情境下的学习任务都是选取本情境下的最常见故障设计而成，直接反映了教学的组织方式和教学方法，本质就是围绕某一故障现象，以引导文、任务工單展开教、学、做一体、理论与实践一体化的学习方式。

四、基于工作过程的《汽车电气设备检修》课程实施

1.改革教学方法与教学手段

改革传统的以教师讲授为主的教学方法，采用基于行动导向的教学方法，如四阶段教学法、引导文教学法、项目教学法等。教师通过设置案例、问题、项目等方式，引导学生有步骤地独立完成学习任务。

2.建立基于工作过程构建仿真特色的实训基地，实施车间现场教学

通过校企合作，引企入校基于共建、共享、共赢将汽车维修技术实训基地建设成为开放式的维修车间，保证能完成在校学生的培养学习、职业院校师资培训、企业员工岗位培训、职业技能资格培训与鉴定等功能。

3.开展多元化的课程教学评价

在行动导向的课程教学评价中，采用形成性评价与终结性评价相结合，自我评价与教师评价相结合，阶段考核与综合测评相结合的形式，注重过程考核和能力考核，实行各方面综合评价学生。

汽车电气设备的检修课程内容教学组织形式，给学生提供了与他们以往完全不同的学习体验，提高了学生学习的积极性与主动性，提升了学生终身发展的潜力；课程的教学目标以职业能力培养为基础，注重职业情境中实践能力的培养，开发学生在复杂的工作关系中作出判断并采取行动的能力。