陈梅

云是网络、互联网的一种比喻说法。“云课堂”，是一种真正完全突破时空限制的全方位互动性学习模式。长期以来，习作教学存在这样的问题：教师怕教，学生怕写。如果把云技术运用于习作教学，学生习作的现状是否有所转变？

一、打破固化教学瓶颈，搭建“云”平台

“云”创造了一个全新的教学体系，打破了固化教学瓶颈。它利用网络，建起了一个虚拟教室，每个使用者都可以在此空间进行自主学习。这种全新的学习方式被称为“云学习”。它为教师有效教学和学生的主动学习提供了最大支持。在云端，学生可以共同分享彼此的习作经验，也可以寻求教师的指点，展开互动和评价，从而产生“石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。

电脑的普及，使云技术的运用在城镇学校不是问题。对于偏远的农村学校来说，家里大多没有电脑，看似云技术的应用无法实现。然而，智能手机的普及，使这个难题迎刃而解。微信以其个性化、共享性和互动性的特点可以运用习作教学中。我班微信群的创建，标志着的习作教学“云”平台的诞生了。由于教师、家长、学生的参与，这个平台从创建的那天起，就以独有的开放性、共享性、交互性冲击着学生的思维与视角，对学生习作能力的提高有不可小觑的作用。

二、建立“云”阅读模式，丰富学生写作素材

为了拓宽学生阅读的空间，习作教学的移动网络平台上，老师可经常发布一些佳句、精彩片段、优美文章。为了有针对性，还应该分门别类，写人的，写景的、状物的、记事的。这种 “云阅读模式”以其极强的针对性丰富了学生习作素材的不足。同时，教师也鼓励学生在平台分享自己在网络上或书本中看到的佳句、片段、文章，以及自己的阅读感受。这样一来，学生阅读的外延就大大地增加了，学生素材积累量得到了提高。如此，学生习作时也才言之有物，思如泉涌。合理利用习作教学网络平台，建立“云”阅读模式，无疑为学生习作打开了一扇神奇之门。

三、写“云”日记，激发学生习作兴趣

當孩子们欣喜地看到自己在移动平台上发布的日记得到别人的认可，积极性一下来了。一旦有了兴趣，他们自然就会迸发出写日记的积极性和主动性。在云端，孩子们期待着别人的点赞，也积极参与对别人的点赞。原来头疼的苦差事——写日记变成了孩子们每天所期待，所乐意的一件事。篇幅也由一句、两句……逐渐增长；假话、空话、套话，逐渐消失。每天，孩子们就把早早地把自己的阅读感悟、所见所闻、喜怒哀乐等以“云”日记的形式在云端发布。由此，孩子的习作水平得到了实质性提高。

四、“云”微课，教学生习作技巧

课标指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。可见，习作是需要技巧的。习作教学中，习作技巧的掌握似一只只“拦路虎”阻挡了习作教学进行。面对“启而不发”的尴尬局面，老师越讲越恼火，学生越听越头疼。在云端，完全颠覆了“师讲生听”的陈旧观念，而演变为学生自主学习模式。为了使学生掌握一些必要的写作技巧，教师可将习作技巧细化，分解讲授录制成微课，然后发布到移动平台上供学生自主选择学习。在这里，学生可根据自身情况酌情进行，自己能轻易掌握的一带而过，比较困难的地方可以反复多看几遍。通过自主、自由、自定步调的习作技巧学习，学生势必就会在习作教学的课堂中表现出积极的参与态度。

云微课，分解了习作技巧的难点，模糊了师生角色边缘，颠覆了“满堂灌”的教学模式，它成为了“优等生提高，差生巩固”的学习站。“云”让我们看到了“生乐学，师乐教”的喜人局面，“云平台”成为了“永不下课的课堂”。

五、“云”讲评，一改讲评方式

我们经常看到，学生对习作的分数和评语只是漫不经心的看一眼便放置一边，对却从不想为什么？至于作文中存在的诸多问题，也总是屡犯不止。可见，传统的习作评改措施缺乏互动性。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用。

课标指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。利用云端，这些问题将迎刃而解。每次习作后，我将学生的习作发布到微信群。这样，能看到学生习作的群体就是所有学生和家长。很多时候，习作一发出，各种评改意见就如潮水般涌来，这些意见有的是就全篇的，有的是就某一段、某一句话的。当然，作文的作者完全可以站出来在论坛中即时回帖；教师也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的不同和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。

六、“云”存储，使学生习作再上新台阶

但凡已经成人者，还有几个能找到你读书时的习作、日记。其实，学生的习作、日记也不乏佳作，稍经修改，便可成一篇美文。难以找回的纸笔书写的习作、日记是我们成人的遗憾。

然而，对于当今的学生他们就不会再有类似的烦恼。“云”存储可将学生零碎的习作、日记、评价自动生成一个集子。当学生在重新阅读自己从前的习作、日记、评价时，会以一种审视的态度，轻易发现自己曾经出现的问题，对于今后习作水平的提升有一种无需别人言明便自知的作用。

“云”存储中丰富的阅读素材、微课素材，也为学生在任何地点、任何时间以任何网络方式灵活、实时地构建教学环境，开展学习需求。智能手机、微信平台的应用，使教师可以在任何地方，任何一台有网络的终端上存储推荐的阅读文章以及查看学生的习作、日记，及时给与学生在习作技巧与方法上的指导。学生则也可以在任何地方，利用任何一台有网络的随身携带的手机来进行“移动阅读”“移动习作”“移动评价”。这种存储的丰富性、多样性，将使学生的习作再上一个新台阶。

总之，“云”技术习作教学中的应用是广泛而有效的，它使学生习作有了天翻地覆的变化。行走在“云”中的教师，习作教学更显游刃有余，能收到事半功倍的效果；行走在 “云”中的学生，被激发了的阅读兴趣、习作兴趣， 习作时灵感就犹如清泉在纸上流淌。这真是习作“云”中行，清泉纸上流。