余静

幸福感是个体对幸福生活的一种主观感受，所以又称主观幸福感。主观幸福感并不是纯粹主观产生的，是对客观存在的幸福条件的反映。学生的主观幸福感是一种什么样的感觉、感受呢？对于一名小学生来说，幸福感应该是了解自己，正视自己的优缺点；学习、生活有合适的目标，能正确地对待追求挫折；与亲人和谐相处，能处理好人际关系。

一、赢得思想的自由就是幸福

人的幸福不幸福，并不是取決于他有多少财富，过着多么奢侈的生活，而在于他的内心有没有酿造幸福的工厂，有没有对于“幸福”这个概念的准确理解与把握，有没有获取幸福的智慧，这对于我们教育，尤其对于我们的孩子特别重要，要是我们的教育者，老师、家长，能够站在这个角度上看待问题的话，我们的孩子就会比目前这样的状态幸福许多。

既然成人的心态关系到孩子的幸福。那么，如果从根本上抓住的话，必须先从改变成人的心态和观念做起，先让他们找到幸福的感觉，要是找到了，他们就幸福了，孩子们也就会跟着幸福，只有幸福的孩子才会健康的成长。

在美国短短的两个月中，我们下校参观听课的次数很多，走进美国课堂，我最多的感受到，美国的课堂教育方式最大的特点是强调互动，主要目标是培养学生主动思考的能力。课堂上，老师主要是讲述基本观点、基本理论、学习方法，然后与学生展开讨论。学生课堂环境轻松，有不懂的问题，可以随时打断老师的讲话进行提问。学生提问越多，老师就越高兴，因为在美国这是对他讲课水平的肯定和基本的尊重。所有问题，老师都会认真回答，若遇到不清楚的问题，会记载下来，课后通过邮箱答复，十分认真。老师讲课时，都是运用比较风趣的语言和幽默的表情，给学生营造了一个轻松愉快的学习环境。学生的行为可以在课堂中很自由，可是思想都很集中。同时，老师对学生要求十分严厉，无论是谁，老师问你问题时必须回答，而且要直到老师认为满意为止。

二、尊重孩子的童真就是幸福

当我们的幸福成了奢侈品的时候，我每天看着孩子们从一年级到高年级，肩上背着沉甸甸地书包，早出晚归的时候，我在心里责问自己，我们的心幸福吗？问问我们的内心深处最原始的哪个“小丑”吧！记得大哲学家苏格拉底曾经这样说过，他说我们每个人心中都活着一个小丑。如果将我们一生中所扮演的每个不同角色，用一副扑克牌来担任，那它们分别是黑桃、红桃和方块等。但是这并不意味着我们心中的小丑就从此消失无踪。我们不妨摊开一副扑克牌，看看那些红心图案或方块图案下，是不是都隐藏着一个丑角呢？

当我们面对我们的孩子，夸夸其谈做人的道理，怎样生存的道理，怎样学习的道理的时候。谁又会知道，要想真正的体验这种道理，就得让我们教育者先摆脱世故的矫情，让自己再当一次孩子，做一回孩子，知道孩子们需要的是什么……

三、尊重孩子的个性发展就是幸福

中美教育的不同之处： 横向激励与纵向发展：中国的儿童教育，表扬与批评为惯用的教育手段，教师喜欢采用横向比较法，美国教师注重儿童自身的纵向发展而避免对儿童进行相互比较。

集体精神与发展个体中国人强调个人服从集体，个体要与集体保持一致，如果出现不一致则需要调整自己的行为。美国人强调个性差异，教师总是根据孩子不同的个性与能力安排活动。目的是为了使每个孩子都能成为有别于他人的独特个体。

四、平等的交流就是幸福

教育教学民主理念中，心理学研究表明，人只有处于一种平等、宽松的交流与互动中，思维才容易被激活，思维与思维的碰撞，才容易迸发出智慧的火花。因此，要培养学生的创新精神和实践能力，教师必须摈弃“师道尊严”，从而建立起新型的师生关系，即在学业上的指导关系，在人格上的平等关系和情感上的朋友关系。

民主的教育方式表现为一种宽松教育。首先，有利于创新精神的培养。宽松是激发孩子创造力的重要条件，在高压下孩子的创造精神将受到压抑，只有在平和、愉悦的家庭氛围中才能激发孩子对知识的兴趣。而创造宽松的环境，必须与孩子建立民主平等的关系。其次，有利于健康人格的培养。孩子在家有发言权、选择权以后，主动性强、自主意识强、胆子大、有自信心和责任心。另外，亲情关系和睦使孩子愿意把秘密告诉父母，父母也理解孩子的情感世界，这能使孩子形成良好的性格。而专制的教育方式表现为一种管束教育，压抑创造性，束缚了个性的发展。

五、现象背后

中美两国教育作一般性的比较，两国教育中肯定存在着个别的特殊性。而且，事实上与中国比较，美国家庭教育中也存在着明显的不足（比如过于放任造成儿童青少年诸多社会问题；过于理性，使孩子对赡养老人的责任感较为缺乏；过于重视“乐学”，使得儿童青少年学习水平下降等）。显然，本文并不是要全盘肯定美国的教育模式，也不是要全盘否定中国的教育模式。事实上，中、美教育的不同差异，德育理论的真谛和教育变革的“秘密”，正隐藏在日常的教育，教学实践经验之中。试图通过中美教育的比较分析，引发对我国的教育的改革思路，教育着眼于人的发展，从根本上说是培养人的幸福能力，即追求幸福，体验幸福和创造幸福的能力。它要求教师和家长关注孩子的内在需要，把人看作是有内在需要的有丰富情感体验的个体。教育是以人为本的教育，是关怀生命质量的教育。教育的终极应该是人文关怀，在人文关怀中长大的孩子是幸福的。教育工作者们要多走入学生的内心，寻找、挖掘、创造学生的幸福感，只有这样，德育教学工作也才是幸福的。

教育者们幸福了，孩子们，也就跟着真正的幸福了！