林琼珠

诵读，是把无声文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种高声朗读，反复吟咏的阅读方式。诗歌作为起源最早的文学样式，几乎是和人类的语言同时产生的。它通过有节奏、有韵律的语言，反映作者的内心世界和丰富的思想感情，具有音调和谐、节奏鲜明、句式整齐、语言凝练、情感真挚的特点，而这些特点决定了古典诗歌适合于诵读。

《高中语文课程标准》明确指出：“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”因此在诗歌的教学中，诵读是一种重要的教学方法，一种有效的课堂教学形式。本文结合教学实践，谈谈本人在古代诗歌教学中的诵读三步法：初读、品读、美读。

一、初读古诗，读出语感

中国是一个诗的国度，唐诗宋词元散曲各领风骚数百年，影响了一代又一代的华夏子孙。但由于古典诗歌与学生所处的时代相距久远，学生无法顺利融入诗歌的世界，古典诗歌对他们而言就是一堆看不懂的文字符号，在阅读和理解方面存在不小的难度，因此“诵读”就成了打破隔膜的利器。而诵读的第一步关键在于读出语感。

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。要诵出语感，首先要读准字音，读懂大致的文义；其次，要读出节奏，读出语气；再次，要读出感情。诵读的方式多种多样，可以听录音跟读、教师范读、全班齐读、小组合读、个人读、接龙读、分角色表演或比赛读。让一些读得好的同学表演读，然后大家反复练习是激发兴趣的一种很好的方式。如上粤教版必修一《离骚》一课，可先让学生对照注释初读，解决字音词义的问题，再让学生跟着录音边读边划句子节奏（难点由学生质疑解答），找出朗读时要变化的语气。如“不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度也？”要读出疑问而沉痛的语气，“余固知謇謇之为患兮，忍而不能舍也。”要读出坚定而悲愤的语气等。请一些学生起来尝试，然后带动下面的学生，大家就能快一些进入角色，为更高层次的诵读打下良好的基础。如若能够在课堂上掀起一个诵读高潮，那么学生对诗歌的体验将比传统的解读更深刻持久。

二、品读古诗，读出情感

情是诗歌的魂，它渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的情，并产生共鸣，展开一定的联想和想象。如上粤教版必修一《诗经·氓》，诗歌开头，从女主人公与氓订婚说媒说起，写女主人公“ 不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”的少女痴情，读时前句要得慢重低，后句要读得轻快高，要读出一个情窦初开女子不见爱人时的焦急烦躁，泪花飞溅和见到爱人后的欣喜若狂，手舞足蹈。接着从“于嗟鸠兮，无食桑葚”开始，诗歌的情感转入哀怨，读的时候语气要加重，语调要升高，尤其到了“兄弟不知，咥其笑矣”，爱情已丢失，亲情也难寻，女主人公感情由恨转悲，感情抒发达到高潮。因此，这部分要读出女主人公对男主人公的控诉，情感变得哀怨而悲愤。最后女主人公情绪由悲愤转为平静，“信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”要读出女主人公面对爱情婚姻背叛后的清醒和决绝。读出情感这是诵读古诗的第二个层次，很多学生停留在这个层次难以突破。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。当然，学生的程度不同，效果也不同。有些程度较差的学生，几次下来还是没有达到理想的效果。可以多练几首诗，诵读的能力会有明显地提高。

三、美读古诗，读出画面感

古诗可是说一种精练的综合的文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一。借助有限的文字来表达一种和谐的意境：有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的迭沓酣畅，有的悠扬明快，有的清新含蓄。只有反复诵读，才能体味出其中的味道。只有细细品味，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。李白的《蜀道难》中“蜀道之难，难于上青天！”是千古名句。开始学生在诵读时很难读出感情，也不知道这句为什么是名句。后来，经过分析，感受到一种画面的美感，好象受到震撼。再读的时候，感情即刻充沛了很多，还带出了一点意境。可以说学生不仅读懂了原诗，也读出了画面，读透了意境。下一步要学会赏析，具体地说，就是要分析体会蕴涵其中的思想情感，品味作品的艺术技巧，是建立在前面教学的基础之上的。学生要获得独特的审美感受，可以说是一种艺术的再创造。赏析的角度多样，可以针对整体做些风格、意境和思路的点评；也可以选取某句话来字词品味，修辞辨识。在这个过程中，有些学生调动主观情感，认真读诗，用心品诗，不再局限于诗本身的思想和内容，他们有些能够跳出传统的圈子，开始寻找诗的新的生命。但是有些学生的收获有限，需要老师适当的点拨和启发。在这一层面的阅读，不论能否创新，都是值得肯定的。

总之，在古代诗歌教学中，我们不能只单一地对学生进行讲评，机械地指导学生理解，让学生成为一个远观的看客，应该让学生走进去，通过反复地诵读，感受语言，品味诗句，从整体上感悟诗歌的韻律美、情感美、意境美，让学生逐步学会并提高鉴赏诗歌的能力。