全刚

新课改中对初中生物课堂实施探究性教学作出了明确的规定。探究性学习是适应当前素质教育改革的新形式，为素质教育改革带来了新的闪光点。探究性学习作为一种新的教学模式为广大的教育工作者和学校所认识，并积极地进行研究探索。探究性学习把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，着重培养学生探索和创新实践的精神，给学生以终生受用的知识和能力，为深化教育改革开辟了一个崭新的空间。

一、探究性学习的理论依据和特点

探究性学习是美国芝加哥大学教授施瓦布（SchwabJJ）倡导的，目前已被教育工作者所重视。探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在课堂中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。它既是一种学习方式，也是教师的一种教学方式。

探究性学习过程运用于生物教学，具有以下特点：探究学习能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；探究性学习的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；探究性学习能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙。

二、初中生物课堂教学中开展探究性学习的必要性

长期以来，课堂教学强调让学生学习人类已经发现的科学知识，而未重视让学生学习人类发现知识的方法，即只重视教给学生真理，不重视教给他探求真理的钥匙，只“授之以鱼”，而没“授之以渔”。课堂探究性学习的目的就是要使这二者在课堂教学中都得到重视。让学生自己发现问题，通过集体讨论解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神。这种模式可以使学生的学习习惯由“要我学”向“我要学”的过程转变，长久下去，必然能够根本的转变学生的学习思路，培养学生良好的自学、思考、研究、开拓、创新的能力。

三、有效实施初中生物探究性学习的策略

1.引导学生独立思考，激发学习兴趣

学生是探究性学习活动的主体，在整个探究性学习的应用过程中，教师应该重视导引的设计，向学生提供帮助和支持，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。探究性学习的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。探究性学习对学生的自主性程度要求比较高，在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发，遵循引导、合作、自主、创新的发展过程，创设铺垫型问题情境，使学生能从问题出发，引发学生积极独立地思考，主动投入学习，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。

2.重视培养学生的实验操作技能，提高动手能力

生物学实验不仅能提高學生的生物科学素养，还能引导学生进行探究式学习，有利于培养学生的观察能力、思维能力和实践动手能力。教师应该尽可能把能让学生做的实验都让他们动手去做，使他们融入实验中，成为实验真正的主人。在具体的实践中，可以让学生按照教材所提供的生物学实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，并在此过程中充分培养学生的主体精神，使他们掌握科学研究的程序和方法，提高了从事科学研究的能力。

3.注重生活化教育，提高教学效率

知识源于生活，又高于生活。美国教育家杜威就曾提出“教学即生活”的教育理念，主张生活世界应成为课程的内容。在教学过程中，多注意与日常生活的联系，引入日常生活中的例子，不仅会使课堂气氛活跃，加深对所学知识的理解与掌握，更能培养学生运用所学生物学知识解决实际问题的能力。比如在“传染病及其预防”一课中，从学生熟悉的生活出发，分析资料，获得相关的知识，再运用理论，解决实际问题，这种方法很受学生的欢迎。如传染病的预防，学生先回忆预防“非典”的方法，再从这些方法中归纳出控制传染病的措施，再运用这些措施讨论预防几种具体的传染病的方法。从而提高教学效率。又如，在学习了光合作用和细胞呼吸之后，教师可以结合许多人习惯到树林中晨练的现象，设计生活问题让同学思考：清晨在树林中进行晨练是否有好处？同学们思考讨论后会得出个结论：在黑暗中，植物不但不能制造氧气，相反还要通过细胞呼吸消耗大量氧气这样。由于一夜的呼吸消耗会使树林中的氧气含量大幅度下降，这时候若到树林中去锻炼，并不利于身体健康。

通过这样的生活化教育可以把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，使学生能够运用所学到的知识解决生活中所存在的实际问题，从而获得新的发展。

4.充分利用多媒体技术，整合课堂教学

生物学具有抽象性和微观性的特点。适当的运用多媒体进行生物教学可以为学生提供逼真的感性认识和丰富的替代经验，使学生充分感知微观结构，降低学习难度，从而提高学生的观察能力、思维能力和创新意识。随着互联网技术的飞速发展，在网络上不仅可以查找到新的生物资源所需要的课程和最新的、全面的生物科学成果，还可以借此提高学生利用多媒体技术进行远程交流、协作的能力，为今后探究性课题的资料查找奠定基础。多媒体技术和生物学科的整合，要从教育的现实条件出发，利用现代化的教育设备和优秀的教学课件，创建一个开放的教学环境，引导学生自己去实践、观察、体验、探究，从而获得新知，达到理想的教学效果。因此，在教学过程中，应该注重多媒体技术与初中生物课堂教学的整合，使之更好地为教学服务，从而锻炼学生的思维，培养学生的学习自主性，使学生始终能以探索者、研究者的身份参与到教学中来。

综上所述，探究性学习在生物学教育教改中势在必行.探究性学习不但能促进生物教学质量的提高，而且是由应试教育向素质教育转轨的必然途径.生物教育工作者，要面对现实，展望未来，充满信心.在生物学的春天即将来临之际，共同携手，探讨新形势下发展生物教学的新途径、新方法，迎接生物教学更为美好的明天。