兰庭锋

当前农村中学的历史学科教学，依旧沿用的是教师在讲台上授课，学生在下面听讲的模式。这种教学模式，忽视了学生的主体地位，影响了学生学习兴趣的提高，整个课程的气氛也较为沉闷，影响了学生的学习。笔者就围绕农村中学历史主体性教学策略进行了有效地探究，总结了一些策略。

一、培养学生的主体意识，调动学生的积极能动性

中学生虽然有了一定的主体意识，但主体意识相对来说，较为薄弱。因此，教师在教学中，首先应注重发扬民主教学。比如，学生回答错误后允许其重答；答案回答的不完整可以补充；学生遇到不懂的问题可以发问；教师错了允许提意见等；其次，教师在教学中，还要充分尊重学生的主体地位，和学生建立密切的师生关系，关注学生、爱护学生、尊重学生，对学生每一次进步给予充分肯定。

二、改进教学模式、激发学生的学习兴趣

针对农村中学学生历史学习当中的问题，教师要注重改进自己的教学模式，尽量采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣。例如教师可以采用“自学—导学—反馈教学模式”进行历史教学。自学，可在课前，也可在课中，指的是，学生按照教师的要求，在教师讲授之前对课文的内容进行详细了解，如在学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》这一文中，教师可以设置一些导读提纲，让学生对课文进行自学，掌握修筑万里长城的人，长城修建的目的是什么，匈奴是怎样的民族，和汉族的关系如何。而导学，指的是，教师通过启发、引导等手段，帮助学生解决自学当中的疑惑。“导学”一般分三步进行。①学生质疑，②课堂释疑，③小结归纳。而反馈教学，是教师对学生掌握知识情况的一个反馈。反馈教学可分为四步进行：①咨询解惑，②巩固练习，③迁移训练，④参读延伸。反馈的方式是多种多样的，如书面训练、单项训练、综合训练、思维训练、基础知识训练等。教师可以针对学生反馈的学习问题，对学生的知识掌握情况进行了解，进而及时调整教学方式。例如，《匈奴的兴起及与汉朝的和战》一课，教师可组织学生解答课后练习题和教师精心设计的课堂训练题。在此基础上设计“如何评价汉武帝？”等提高性的问题，让学生课后再次研究教材，查阅有关历史资料、文献和网站，以培养学生历史思维能力和分析问题、解决问题的能力。在历史课堂教学中，教师还可以采用探究模式、主题式教学模式、活动模式等方法进行教学。例如教师在学习了《春秋战国的纷争》时，可以让学生采用“编历史小故事”的活动形式对吴越的兴衰进行表演，还可以采用主题式教学模式对“秦始皇功过”进行辩论，通过这种新颖灵活的教学模式，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面，也能加深学生对课文的理解，有效调动了学生的主观能动性。

三、加强方法指导，帮助学生掌握正确的学习方法

传统的历史学习方法，大多采取记忆法，这种死记硬背的方法，由于缺乏有效的巩固，制约了教学质量的提升，因此，教师要注重加强对学生的学习方法的指导，采用多种多样的方法，帮助学生学习。比如，教师可以采用探索识记具体知识点的方法，对相关历史知识点进行记忆，如古代封建朝代顺序表，可以采用歌谣法进行记忆：“夏商与西周，东周分两段，春秋与战国，一统秦两汉……”。教师也可以采用探索概要的方法记忆相应知识点，比如对重大历史事件进行学习时，一般要对事件背景、事件经过、事件影响等内容进行记忆，教师可以让学生整理出事件的关键脉络，然后根据脉络的走向记忆相关历史知识。《三国鼎力局面的形成》这一节课文当中，所包含的内容较多，涉及到的知识点也较多，教师在实际教学中，可以按照事情的发端，影响，结果让学生进行记忆，然后具体到知识点的细节，让学生了解整个事件的来龙去脉，帮助学生学习历史知识。

四、通过分组活动、彼此合作，突出学生的主体性

课堂教学，不仅要传授学生知识，还应该教会学生做人的道理，要学会与人合作。例如在讲到《汉通西域和丝绸之路》时，我们做了大胆尝试，根据课文内容设计了一研究主题，将全班学生假设为一个考察团，按照游客、考古发现、古代商人、文化使者这几类身份，将学生分为四个小组，让学生对“古代的丝绸之路”进行讨论和交流。学生在讨论过程中，兴趣极高，纷纷采用上网查找文献、查找课外资料等多种途径对研究课题进行了分析，教师在教学中，对学生的讨论结果进行了补充和纠正，通过这种互动合作模式的教学，一方面，提高了学生学习的积极性，加深了学生对课文的理解，另一方面，活跃了课堂气氛，通过学生和教师间的交流互动，让学生更好的掌握了相应的知识点，同时，通过这种分组合作活动的开展，还培养了学生自主学习能力以及合作能力，有利于促进学生的全面发展。

五、在习题训练中尝试开放学习模式

习题训练，能够给学生提供一个观望自己、评价自己的机会，在此环节中，教师要注重给学生充分的思考余地和思考空间，并注重加强对学生的指导，通过双方的交流互动，拓展学生的思维。比如，在讲到《气度恢弘的隆盛时代》一课当中，是讲述武则天的。但讲到这节课时，学生对武则天的评价褒贬不易，于是我提出了一道訓练习题，“请问你们如何评价武则天”？让学生根据提出的观点，进行小论文写作，学生通过习题训练，锻炼了自己的写作能力，也加深了对课文内容的理解，还拓展了自身的思维。

总之，课堂是教学活动的主阵地，把握好45分钟的课堂教学，能够有效的提高教学质量。而我校课题组通过加强历史主体性教学，学生学习历史的积极性有了很大提高，也掌握了基本的历史学习方法，大大提升了教学质量。由此可见，教师作为教学活动的引导者，应该把握好课堂时间，增强学生的主动意识，让学生积极的参与课堂，学习相关历史知识，掌握相应的学习方法。教师还应该积极营造民主、互动、平等、和谐的课堂氛围，让学生积极发挥自己的主观能动性，充分的展示自己，以提高教学质量。