吴瑞芳

汉字是一种文化，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和精华。从结绳记事到仓颉造字的美好传说，再到古老的甲骨文，青铜时代的金文、具有划时代意义的大、小纂，经历了秦始皇“书同文政策”的标准字体隶书，又到楷书、行书汉子经历了六千年的变化。学汉字的过程中，可以了解、体验民族文化和民族精神，从而更加热爱祖国汉字与文化。从文化角度入手，充分挖掘汉字的文化内涵，不仅能从形象上引起学生的兴趣，还能使学生从汉字中掌握更多的社会、历史的文化信息。让学生“喜欢学习汉字”“对学习汉字有浓厚的兴趣”，这是一条理想的途径。

人生聪明识字始，郭沫若曾说：“识字是一切探求之第一步”。学习汉字就是学习文化，是学习和发展的基础。识字教育和中华文明史同步行走。2011版课程标准对识字写字教学目标的新要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”识字是学生阅读和习作的基础，有利于发展学生的智力能力、素养和人格。

下面就以低年段为例谈谈在识字教学中如何提高有效性，小学一、二年级总共要求认识1800个常用字并采用认写分开的形式编排，目的是让学生提早阅读。识字量大了，课文篇幅长了，在识字教学方面的时间多了，其它語文教学任务就无法完成。在识字教学过程中，要引导学生切实掌握好规定的教学内容，做到会读会写，并能在生活中初步使用。如果时间少了，又无法完成教学目标。

如何更好地进行识字教学，调动学生的识字兴趣，提高学生的识字效率？

一、音形义是打开识字教学的金钥匙

一般来说，识字教学中，我们努力做到四个结合：在语言环境中识字，字的音、形、义结合；观察图画和实物，联系生活识字，识字和认识事物结合；在语言训练中反复运用，识字和听说读写结合。在识字教学的最初阶段，学生识字的主要障碍是字形。因为绝大多数生字是常用的实词，学生对部分字词的音、义是熟悉的，但独立分析字形的能力还比较低，因此，在这种情况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解逐渐成为学生识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的音形义进行的。下面就结合《日月明》识字教学片段来谈谈.

追溯字源，记忆字形，理解字义

出示仓颉图片，简介仓颉。

现在我们就随着仓颉去看看他是如何造字的。

出示课件，趣味识“明”。

师：小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。我们再来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？（课件出示日出）你看到了什么？（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。）（课件出示月升）谁再来说？

师小结：太阳也叫日，月亮也叫月。日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示-明）开火车正音。

你知道明是什么意思吗？这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”。

这个字读什么？（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？

“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看……

我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。让学生观察，说说如何记住“鲜”字。

教学中，教师要抓住汉字的音、形、义之间的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具备分析字形、自主识字的能力。仔细研究低年级教材中的识字部分不难发现，教材本身更尊重学生的识字规律，更贴近学生的生活，这为引导学生“多识字，快识字，识好字”创造了条件。

二、革新识字教学方法，让学生轻松愉快地识字

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，是对学习材料的兴趣。”通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。

1.游戏识字

如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，教师在黑板上画了很多带生字的小鱼，然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。

2.谜语识字

即把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。

3.说儿歌识字

例如，乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱。

4.形体动作识字

即让学生利用自己的形体动作记忆字形。例如，把手放在眼睛上——看；双臂伸直，双腿并拢——十。

5.图像识字

如教学“采”字，出示鲜艳的画面，一棵树上有一些果子，一只手灵活地采摘着树上的果子。 转贴于

三、引导学生发现汉字规律，激发其探究创新意识

汉字数量多，笔画繁，结构复杂，难认、难记、难写，如一个个死学，费时低效，枯燥无趣，但依规律而学，就能举一反三、触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字：“晶”“森”“众”“鑫”“淼”。以“品”为例，教师可以提问：“品是由什么字组成的呀？”答曰：“口。”接着设计体态语，喝茶并喝三口，然后问学生：“刚才老师喝了几口茶？”并告诉学生：“中国字有个特点，就是一个单字重复几次组成一个字，每重复一次意思就加强一次。汉语里，‘三表示多，所以‘品由三个‘口组成，就表示喝了很多口茶的意思。”凡由三个相同的单字叠加而成的字，就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次，每重复一次意思就加强一次。

要掌握方法，自主认字，创新识记。识字教学与其他教学一样肩负着开启学生心扉、发展学生智力、促进学生主体发展的重任。

总之，紧紧围绕汉字的音形义展开教学，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力，才能切实地提高学生识字的质量。