梁小亮

在二年级语文朗读教学过程中，我发现学生整体把一篇文章通顺流利，有节奏有感情朗读下来，确实是一件不容易的事。二年级学生在朗读课文时存在的问题有以下几点，以《苏雅的画儿》一课为例来分析。

一、朗读的语速不一致，不能流利朗读课文

学生刚开始朗读这一课时还能读整齐。但读到第四自然段时，学生的语速有快有慢，明显不一致。造成这种现状的原因有三方面，首先是由于学生学习程度不一，部分学生不认识的字较多造成的。这些字除了会认字，还有一些需要借助拼音认读的字，如：“雅、催、脑筋、嚷”等，因为部分学生拼音掌握不牢固，所以眼睛要在汉字和拼音中不断切换，语速自然就慢了下来；其次是由于部分学生朗读时存在“拖音”这种坏习惯造成的。存在“拖音”的学生在朗读课文时，经常习惯用嗓子大声喊读，只顾自己不能随上多数学生，影响了整理效果；最后是由于学生对课文内容的停顿和标点符号的停顿把握不一造成的。

二、朗读的语气没有变化，不能有感情朗读课文

学生从朗读开始到结束，始终保持一种语调和语气，丝毫没有变化，朗读课文缺少生动和韵味。加之学生对课文中人物的特点缺少体会，就不能很好把握“爸爸”和“素雅”之间的对话语气。课文中有5个感叹句，2个问句，学生在朗读时对感叹句应读出的赞叹语气，问句应读出的疑问语气没有体现出来，造成感情色彩整体不够。针对学生朗读课文时存在的问题，在朗读训练时采用以下策略来解决这些问题。

1、找出绊脚石，帮助学生过字词关。学生平时在朗读课文遇到生字时往往会有紧张害怕的心理。当学生自由朗读课文时，我要求学生把不认识的字词用笔圈起来，再把学生圈出的字词进行汇总，选择一部分有代表性的字词连同拼音一并板书在黑板中。在《苏雅的画儿》一课中，除了集中认读会认字外，“雅、催、脑筋、嚷”等字同样需要让学生集中认读，以达到熟练认读。这样帮助学生找出字词中的绊脚石，并跨过难关，为学生流利朗读课文奠定基础。

2、反复练习，改掉“拖音”的坏习惯。当我发现学生有这样一个朗读坏习惯时，就下定决心要帮助学生改掉。但坏习惯已经养成，改起来确实不易。在学生朗读课文时我注意听，一旦发现学生有“拖音”的现象就果断喊停，找出存在“拖音”现象的学生。这时我对这部分学生进行有针对性的朗读指导恰到好处，可以让学生把声音放低一点，通过教师范读、领读，让学生逐个朗读，学生分别以慢、中、快的语速反复练习朗读的形式，逐渐改掉这个坏习惯，为学生轻松流利朗读课文建立自信。这样，这一部分“拖音”学生也能够和其他朗读流利的学生保持同样的语速朗读课文。

三、把握节奏和语气，指导学生带着感情朗读课文

朗读课文时的节奏和语气至关重要，学生如能掌握运用好这一点就能提高朗读的效果，这需要教师平时的范读和领读。在《苏雅的画儿》一课中有以下几个较长的句子：“她满意地端详着自己画的楼梯。”“可是，就在画最后一笔的时候，水彩笔啪的一声掉到了地上。”“别哭，我看可以在这里画一只小花猫”。像这样的长句学生在朗读时就要把短语连贯在一起读出节奏，还要根据课文中人物的特点把握对话的语气。如：《苏雅的画儿》一课中爸爸说的“不要再画了，快去睡吧！”就要读出催促、亲切的语气；苏雅说的“好了，好了，还有一笔就画好了。”就要读出不慌不忙、稚嫩的语气。我通过范读和领读逐步锻炼、提高学生有感情朗读课文的能力。

学生在朗读《苏雅的画儿》一课时，除了教师的范读和领读之外还可以采用以下形式进行：1、指名学生分自然段朗读；2、朗读能力强的学生领读；3、齐读；4、分角色朗读。我发现学生特别喜欢进行个别学生领读和分角色朗读，根据情况可以多安排几名学生领读，分角色朗读也可以互换角色多进行几次。这时学生的朗读积极性更高，能够融入到课文的角色中把握好人物的语气，从而能带着感情朗读课文。达到良好的效果。

在平时的朗读训练时，我根据不同的课文内容，采取合适的朗读方法进行多种方式的训练，及时给予学生评价和鼓励，解决了学生朗读存在的问题。这样，不时陶醉在整齐一致、高低起伏、悦耳动听的读书声中，不也是一种美的熏陶吗？