刘威

【摘要】新课程改革的逐渐深入为中学化学教学指明了新的方向，如何打破传统化学教学模式的束缚，结合新课程要求全面提高学生的综合能力是中学化学教学科研的重要课题。本文针对中学教学现状，从多个方面具体分析提高中学化学教学有效性的具体策略。

【关键词】新课程 中学化学 有效性

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0178-01

一、教学有效性的影响因素

1.关注教师因素

教师对提高课堂教学质量、提升教学效果、监督学习行为起到至关重要的作用，而决定教师教学行为的因素包括教学观念、教学技能、教学经验、教学责任感、教学思维等多个方面。其中教学技能是开展教学活动的基础，教学观念指导教学模式的构建，教学责任感是教学行为的推动力，教学思维决定了教学行为的灵活度。所有这些因素都对教学的有效性产生深远影响。此外，教师与学生之间的互动效果、教学语言的运用、教师的个人价值观也左右了教学的有效性。新课程的开展，传统以教师为主导的教学行为已然难以适应时代的发展要求，只有提高教学的整体素养才能推动中学化学教学的发展。

2.关注学生的学习

要提高中学化学教学的有效性，不仅需要提高教师的教学素养，更要密切关注学生的学习行为。让每个学生主动参与教学活动是实施教学计划的前提条件，教师和学生是有机的整体，二者缺一不可。新课程的开展，更加注重了对学生自我思考、自我学习、自我探索、团队合作能力的培养，我们提倡学生要像科学家那样去发现问题、思维问题、从问题中总结出规律，进而将理论与实践相结合，最终达到对所学知识的理解与掌握。中学阶段的学生自我控制能力较低，需要教师悉心的引导，关注每个学生的知识掌握情况，对学生一视同仁不能有区别对待的心理，让每个学生都能学有所获，学有所成，尊重学生的个体差异并鼓励他们勇敢向自己感兴趣的领域去大胆探索。

3.关注环境的影响

教学环境就是教学活动开展的场地，要提高教学的有效性就要构建一个和谐、轻松、愉快的教学环境。教师要端正自己的教学态度，不能以高高在上和审判者的威压姿态来管理学生，而应以教学活动的指导者、组织者和引导者的身份来鼓励和指导学生的学习行为。

二、提高化学教学有效性的具体对策

1.教师授课内容要做到简明化、条理化

化学课堂相对于语文和英语课程而言具有抽象和复杂的特点，大量的化学公式、分子式、化学元素等知识点使得部分学生难以跟上教学的进度，学习成绩的两端分化也导致差生产生自卑心理，有利于教学活动的顺利开展。因此，化学教师在组织教学活动时，要本着“化繁为简”的教学原则，让学生深入理解化学现象后面的科学本质。将冗长的描述提炼成高度概括和精准的语句，使得所要讲述的知识点明确化、清晰化、条理化，在缩短学生消化知识时间的同时激发学生的学习兴趣，教师也可以鼓励学生自主思考、自我总结，用自己的语言对所讲内容进行概括和总结。此外，教师要重在帮助学生理清解题思路和学习方法。例如，教师在讲授“氧化还原反应”中的“配平”知识点中，教师可以对学生着重讲解“升降法”，对于零价法、逆向法、待定系数法等衍生方法，可以一点而过让有兴趣的同学去自主学习和总结，在课堂上不宜做过多篇幅的讲述，否则不但让学生难以理解，也背离了“化繁为简”的教学原则。

2.充分利用演示实验

提高中学化学教学的有效性，要充分利用化学演示实验，让学生更直观、更全面、更深刻的了解化学知识。为了能激发学生的学习兴趣和自我思考的能力，教师可以将演示实验的准备、实验操作、实验总结的全过程交由学生自主准备，包括材料、道具、方法、小组分配、课堂演讲等环节，教师在其中对学生的问题及时引导，和同学们共同完成演示实验的操作和讲解。在做演示实验时，教师要引导学生注重观察、深入思考，分析化学现象背后产生的原理，并鼓励学生用已学化学知识去解释相关自然现象，在化学学习的初期阶段培养学会成为一名“化学家”。

3.设置问题启导，进行实验型合作学习

对某些重点和难点教学内容，教师可以采用设置问题情景，学生分组合作探索的实验型合作学习模式。充分调到不同学生个体的能力，让学生发挥各自所长以团队协作的精神共同解决问题。在学习交流中，可以消除差生的自卑心理，学生之间在情感的沟通中融合，在思维火花的碰撞中互相启迪。在中学化学开展实验型合作学习模式的基本步骤可以概括为：教师或学生提出代表性问题——学生自主设计问题探索方案——同学间分组协作交流——确定方案——进行合作分工，开展实验过程——学生对问题进行总结反馈给教师——教师对实验进行评价和问题指导。

参考文献：

[1]李德胜.在初中化学教学中培养学生自主探究[J].化学教学.2008（03）

[2]贺瑛.合作学习策略在中学化学教学中的尝试[J].化学教学.2006（07）