许丹丹

【摘要】本文以元认知策略为理论基础，设计一种符合英语专业的听力教学模式以检测元认知策略在英语听力教学中的有效性。

【关键词】元认知策略培训 英语专业 听力教学 教学模式

【基金项目】本论文是广西高等教育教学改革工程2014年度立项项目《基于元认知策略培训的新建民办本科院校英语专业听力教学研究与实践-以广西外国语学院为例 》一般项目类，项目编号：2014JGA252 的阶段成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0125-01

听力理解的过程是一个复杂的、主动的心理过程。它是对语言材料和语言背景知识构建意义的过程，不是被动地接受语言刺激，而是一个主动的信息加工过程。元认知策略是调整学习过程行为。这是一个高水平的执行能力，能计划，监督和指导学习过程。根据Underwood （1989）的模式，听力教学模式分为三个阶段：听前阶段的计划策略训练、听中阶段的监控策略训练和听后阶段的评估策略训练。教师应如何在听力课堂教学中运用元认知策略来组织设计听力教学活动呢？以下具体介绍如何在课堂听力教学中向英语专业学生教授并运用元认知策略的教学模式。

一、听前阶段的计划策略训练

听前策略是指在听前对听力任务进行策划，组织，安排和准备。听前阶段主要涉及确立学习目标，解释和说明元认知知识和元认知策略以及运用计划策略去计划和准备听力任务。教师可以从以下几方面指导学生对听力的注意定向和自我管理做好听音准备。（1）制定合理的学习目标和计划。设定学习目标是一种元认知策略，指的是完成学习课程后想要实现的目标和掌握技能（Nunan 1997）。（2）提供与听力材料相关的语言知识和文化背景知识。教师可以帮助学生预习新单词和句子，通过对新词语的解释和讨论，鼓励学生做大量的课外阅读来了解国外的民族风情和文化背景。（3）预测听力材料。在听力教学中，教师应引导学生根据本课题的相关背景知识对听力材料进行预测。（4）集中注意力。教师要培养学生学会选择主要听音信息，找出关键词和锁定目标语。经过以上几个步骤，学生将明确与内容相关的词汇和语言背景知识，进入积极的语言学习，从而提高学生的听力能力。所以，听力课前准备是元认知策略培训的重要组成部分。

二、听中阶段的监控策略训练

听中阶段的监控策略训练是指学生在听力过程中监控自己的听力过程的策略。在听力教学中，教师可以从以下几个方面引导学生进行听力学习的管理和监控。（1）预测和确定目标语。在听录音材料时，听者应该根据相应的问题来确定目标语言和关键词来选择听力重点和推断听力内容。（2）掌握语篇的衔接与连贯。教师应引导学生注意语篇衔接手段，理解的录音材料的主题大意和故事发展顺序，如关注语篇标记词，标记词可分为表示转折的well， however， but， though等；表示顺序的first， then， last等。（3）边听边做笔记。在听音过程中，教师可以鼓励学生创造自己的速记方法，如：使用缩写、符号、画图或用汉字等方法快速而有序的做记录信息。（4）自我监控的关注。在听音过程中，教师应该引导学生注意及时调整自己，忽略一些难的单词或句子，把注意力集中在说话者的思路上。通过以上步骤，学生可以提高他们的推理能力，提高他们的听力效果和提高他们的听力水平。

三、听后阶段的评估策略训练

听后阶段是听力理解过程的反馈。学习者可以在完成听力任务后进行自我反馈，然后区分重点难点，找出自己的不足之处，然后有计划加强训练。评价策略主要涉及学习者对自身的听力理解的情况和效果进行评价和反馈，并发现问题，分析原因，总结经验。自我监控是发现错误和改正错误的过程。自我评价是检查他们是否理解听力材料，如何评价他们的听力成绩以及是否取得进步。教师可以采取了以下措施去鼓励学生自我监控和自我评价，帮助学生发现问题并找到解决问题的方法。（1）复述听力材料的内容。复述可以加深学生对听力材料的理解，培养学生的语言组织能力。（2）小组讨论。通过小组讨论，学生讨论和相互学习他们的学习策略。（3）自我评估。学生应该正确评估和了解自己的学习策略和学习过程，从而了解自己的听力存在的问题，确定今后的学习目标。（4）教师对学生的听力学习及时评价和总结。教师总结和评价是最权威和全面的。老师在听力过程中对学生使用策略要给予肯定或建议。（5）教师的自我评估。听力教学过程是教师与学生共同学习的过程。教师要关注学生对自己的教学评价，根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学效果。

按照这种模式进行听力课堂教学使学生增长了元认知知识和意识，培养了元认知能力，提高学生的听力兴趣和掌握各种听力技能，而且对培养学生自主学习意识都有重大的意义。

参考文献：

[1]Underwood， M. Teaching Listening [M]. London， longman， 1989.