路聪玲

【摘要】目前我国初中英语教育中口语教育的质量普遍较低，这一方面与教育重视度有关，另一方面也与学生积极性不足有关，上世纪80年代西方教育界兴起了任务型教学法可以有效降低学生积极性不足的问题，有助于帮助学生提升口语能力。本文以课堂教学应用为基础，分析并论证了初中英语任务型教学法的应用效果。

【关键词】初中英语 口语教学 任务型教学法 实践模式

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0101-01

一、任务型教学法的本质特点及设计原则

任务型教学法自出现以来一直备受语言学家和语言教育研究者的关注，目前我国教育部在中学英语课程标准中也推荐了这一外语教学法[1]。

任务教学法的核心在于构建任务“活动”，其区别与传统教学训练中的“练习”，其目的性更为完善，包括了教学目的和实践目的。任务型教学法中任务活动的构成要素主要有六个方面：第一，明确的实践训练目标，其中包括教学训练结果和非语言性结果；第二，具体的活动内容，简单来说就是要明确任务具体是要做些什么，并需要由学习者付诸实际行动来完成；第三，提供明确的输入材料，例如列车时刻表描述任务；第四，明确训练任务活动中的主要角色，例如教师为检验者角色，学生为互动角色等；第五，制定任务活动的流程顺序，简单来说就是要明确任务应当如何完成；第六，创设情境，在前述条件完成的前提下，进行情境创设，一般由教师引导，由学生在活动进行中逐渐丰富并最终接近真实情况。在任务型教学法的实践中，任务的设计需要遵循以可行性、目标的明确性、趣味性的基本原则。

二、任务型教学法在初中英语口语教学中的效果分析

为分析任务型教学法在初中英语口语教学中的实际效果，笔者与所在学校同年级其他两名教师一同制定了任务型教学法的评估教学实验。实验选择本校初二年级三个班级进行教学实验，小组共同设计了任务型教学法实施方案和评估实验方案。

任务法教学实验采用了基本的任务型教学框架，对任务的组织采用前任务、任务环和语言聚焦的三段模式，在任务前先进行回忆和任务导入活动，明确任务训练目标，在执行过程中构建交流和互动载体，以学生小组的形式构建情境并进行互动，任务后教师对学生表现和成果进行总结与评价，对难点集中的语音、语言形式等进行详细讲解和分析。

评估试验方案采用和相对比模式，三个班级采用不同的教学方案。教学实验为期一个月；A班为实验班，所有口语课均采用新的任务型教学法教学；B班为第一对照班，采用传统教学法进行口语课教学；C班为第二对照班，实验期内前两周采用传统教学法教学，后两周采用任务型教学法教学；经过为期一个月的教学实验后，对学生学习成果和意见进行访谈式收集整理，分析教学法的总体应用成果。

经过试验后，研究小组得出如下结果：A班学生口语水平提升迅速，访谈调查中学生普遍对教师所采用的新教学方法认同感较高；B班学生口语水平提升缓慢，反弹调查中学生对口语学习的普遍评价是枯燥、乏味，学习困难度较高；C班学生口语水平提升显著，访谈调查中学生对本月内两种教学法的感知差异明显，在询问到“更希望老师采取哪种方式授课时”，94.2%的学生（全班共35人）选择了任务型教学法；实验期结束后，对三个班级学生口语水平进行了综合测试（百分制），其中A班平均分87.6分，B班平均分82.3分，C班平均分86.9分，由此可见任务型教学法对于口语教学有较为显著的帮助。

就本教学实验来看，任务型教学法对于口语教学有一定的促进性效果，并有助于教学成果的改善。

三、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用建议

从目前国内英语口语教学的普遍现状来看，教学方法单一是较为普遍的问题，大多数教师采用的教学方法都是简单的背诵式口语训练[2]，这种训练方法很难与实践相结合。由此，笔者也对初中英语口语教学中任务型教学法的实践策略提出了以下三建议：在任务型口语教学方案的设计中应当应用任务型教学大纲的设计思想，一般在教学方案设计中可以采用教务组共同研究讨论，共同制定统一方案的形式，同时为大纲提供一定的冗余空间，保证教师可依据学生情况进行内容、细节方法的调整；充分利用任务驱动作用，活跃口语练习的气氛，教师应当避免教学方法的死板套用，而是合理创建任务情境，灵活调整应用程度；在实际任务方法的设计上，可以采用目前国内研究中已经较为成熟的任务形式，贾志高[3]在研究中总结了几种可用的任务设计思路，可以设计实体或人物描述、人际对话、正式性交涉、简单内容的解释、问询与回答等几种任务设计方法。

参考文献：

[1]程可拉，刘津开，编著.中学英语任务型教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2003.

[2]潘乐.英语听说课堂里任务型教学的问题和对策初探[J].中国商界（下半月）.2010（09）：381-382.

[3]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程.教材.教法.2014（01）：51-54.