马茹英

【摘要】随着信息化时代的来临，国际教育理念已经发生了巨大变化，而情景教学设计教学，注重学生的学习兴趣和自身的发展，高中语文属于人文性较强的学科，尤其重视学生情感和教学内容的有机结合，教师教学时通过情景教学设计能促进学生认知，体验学生精神上的成长。内容首先阐述了高中语文情景教学设计的重要意义，其次分析了语文情景教学设计存在的不足之处，最后提出了针对性的优化策略，使语文情景教学成为更适合提升学生综合素质训练的有效策略。

【关键词】高中语文 情景教学 优化

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0045-02

情景教学是指教师在语文教学过程中，有目的创设相关场景，引发学生积极的情感态度体验，帮助学生更好的理解课文内容，通过融入到相关的教学情境中，从而体会作者写文章时的情感态度。因此，在高中语文课堂教学中，教师要重视语文课堂的情景教学设计。

1.高中语文情景教学设计的重要意义

与初中语文相比，高中语文教材具有一定抽象性， 作者的思想感情往往隐藏在文章中，这就使得部分高中学生在分析文章时，难以准确把握作者的情感和文章主旨。就高中语文教学目标而言，通过情景教学能更便于学生理解语文教学内容，促进教学目标的实现；就语文学科性质而言，语文形象和情感紧密联系，通过情景教学创设相关情景，能提供给学生一种身临其境的自然之美。因此，在高中语文课堂教学中进行情景教学设计十分必要。

2.目前高中语文课堂情景教学设计存在的不足之处

2.1.情景创设不够生动

情景教学方法具体应用过程中，很多时候仅局限于形式，教师设计时没有考虑实际情况，仅根据现有例子实施，这就造成整个课堂教学比较古板，情景创设难以取得很好的效果，不仅直接影响学生的学习兴趣，还不利于提升课堂教学效果。

2.2.难以有效发挥学生想象力

素质教育要求全面提高学生的综合能力，课堂教学过程要以教师为主导，学生为主体，然而目前在开展情景教学模式时，通常是教师主导课堂，这就造成学生的想象力难以最大限度的发挥出来，也不能有效的吸收知识。

2.3.教学主线不突出

情景教学的重要目的是为教学过程服务，以便能更好的提升教学效果，然而具体教学过程中，多数教师通常只注重教学情境的创设，忽略教学主线，突不出教学重点，不仅浪费了学生的宝贵时间，也难以取得较好的学习效果。

3.高中语文课堂情景教学设计优化策略

3.1.以文本为出发点，优化情景教学导语

俗话说，兴趣是最好的教师，为了更好的提起学生学习语文课的兴趣，课堂开始之初教师就要通过设计富有吸引力的导语。在导语设计时要注意既要能有效激发学生的好奇心，又要考虑高中生的实际情况，让学生积极进行思考，这是情景教学的重要导入。如学习《奇妙的人体海洋》，可给学生观看相关图片，并告知其水的重要性，然后提问：吃了咸的东西是否会口渴？这是什么原因呢？人体类各种液体来源于哪里呢等，通过这些问题激发学生的学习热情，让学生积极进行讨论和思考，激发学生的主动性。

3.2.运用多媒体，创设教学情境

学者乌申斯基曾经说过：学生的感觉思维主要是用形象和声音以及色彩来进行的。通过采用多媒体教学，能够实现这个目标，教师提前将课程内容画面整合在一起，将文字、图片等清晰的展现给学生，采取这种模式不仅能够增加课堂容量，也充分发挥了学生的想象力和创造力，提高了课堂教学效果。如学习《云南的歌会》时，可首先给学生播放关于云南的流行音乐歌曲：《彩云之南》、《蝴蝶泉边》等，首先让学生通过流行歌曲体会云南的美好，再使用多媒体向学生展现云南的自然风景，让学生体会云南歌会的自然环境，并逐渐带学生进入到情境中去，让学生通过文章体会对人、自然和艺术的鉴赏。

3.3.角色扮演、突出主线

语文课堂教学中，如果仅依靠字面理解文章内容是枯燥单调的，也难以真正让学生体会主人公的思想情感，同时有些课文内容距离学生目前的生活现状很遥远，学生又缺乏丰富的社会实践，要深刻理解课文内容存在一定困难，而角色扮演是情景教学设计的一个最优选择。如《孔乙己》的学习，教师可将学生分成不同的小组，每组都选出学生来扮演课文中的不同人物，充分发挥学生的想象力，让学生自由表演。通过不同小组的表演，让学生描绘文中不同人物的性格特征，这样不仅有效提升了学生的能力，也突出了教学主线，将枯燥的文字变成活生生的场景展现在学生面前，有效增加了学生对课文内容的感悟。

4.结束语

综上所述，通过情景教学模式能以直观的方式弥补高中思维能力的不足，促进学生对课文内容的理解和把握。对高中语文教学而言，教学中可以创设的教学场景途径特别多，如语言描述、角色扮演、多媒体创设的，在实际教学过程中教师可结合自身实践去实施。

参考文献：

[1]董金凤.情境教学在高中语文教学中的应用[J]，新课程教研，2012（12）：67-68.

[2]苏超.化学教学设计中创设情境的几种方法[J]，吉林教育， 2011（16）78-79.