黄章贤

[摘 要]2012年广州版小学英语教材体现了科学性、工具性和人文性相统一、“在做中学”等亮点，但存在版式设计上欠缺方便、对话编写不规范、高年级教材重点模糊化等不足。教师可通过加强滚动复习、强化句型教学、整合新旧教材资源、深入开发教材等策略来实施教学。

[关键词]新课标 广州版 小学英语 教材分析

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-054

教材分析是备课过程中的重要环节，体现了教师的基本能力，是教师进行教学设计的基础，是教师备好课、上好课和完成教学目标的前提，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。教师对2012年广州版小学英语教材进行分析，能加深对教育理论的理解，不断提高自身的业务素质，从而实现教学目标。

一、新教材呈现的新亮点

1.新教材彰显了新课标的科学性原则

新教材主线清晰、版块独立、形式新颖，紧跟新课标的步伐。新教材的科学性首先体现在各版块结构的层次性较强、知识难度循序渐进。第一单元由Lets talk or reading、Fun with language、Sing along、Sound Family、Rhyme time组成。第二单元保留了第一单元前四部分的内容，把Rhyme time改成了Story time 和Self-assessment。第一单元是对某话题的简单学习，涉及大量的相关话题的词汇；第二单元是对第一单元的补充和深化，体现了知识螺旋上升的关系。其次，新教材的科学性体现在对学生掌握语音知识的定位上。每册书的每一个版块都有Sound Family部分，该部分在不同版块有明确的任务。比如，三年级学习字母的写法、发音和元音字母；四年级学习简单字母组合的发音；五年级掌握长字母组合的发音；六年级注重培养学生的朗读能力等。

2.新教材实现了工具性和人文性的统一

新教材按话题划分版块，学生通过不同版块的学习，掌握基本的语言知识，发展听、说、读、写各种能力。新教材的话题涉及学校生活、文化体育和文学艺术等多个领域，涵盖自然、历史、地理和交通等范围。这样的教材结构编排，既兼顾语言使用的工具性，也显示出提高学生综合素养的人文性。比如，在三年级上册的《Hello》中，学生既学习了语言知识，又掌握了和别人打招呼时的礼仪，学会用不同的语言表达，受到了良好的道德熏陶；四年级上册“Module 1 My Bedroom”的 Did you know版块涵盖了国内外常见的房屋类型，如日本的tatami（榻榻米）、蒙古族的yurt（蒙古包）和北方kang（炕），拓展了学生的视野，渗透了各地的文化。

3.新教材提倡“在做中学”的理念

新课标以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，强调培养学生的综合语言运用能力，提倡“在做中学（Learning by Doing）”的理念。新教材充分落实了这点。首先，新教材的核心版块包括Lets talk 和Fun with language。这两部分的内容提供了设计开放式活动的可能，有利于运用交际法和任务型教学法。每个版块的Dialogue 改为Lets talk。标题突出了语言学习的本质——交际。其次，Fun with language部分编写了大量的语言体验和语言实践活动材料，形式丰富多样、十分有趣，如Draw and say、Listen and match等，进一步深化了“在做中学”的理念。再次，新教材除了Fun with language外，还编写了其他的语言体验和语言实践性活动，如Do the project。学生在教师的指导下，采用小组合作方式，大量地运用所学的语言来完成制作任务。

二、新教材存在的缺陷

对比旧教材而言，新教材在内容的编写、设计上都颇具苦心。但世上没有最好的教材，只有更好的教材。笔者经过实践运用后，认为新教材仍存在一些缺陷。

1.版式设计上欠缺方便

教材的排版设计最终要满足使用方便的原则，而不是追求视觉上的好看。在Lets talk部分，编者采用蝴蝶页（两页联体）的设计，人物的对话左边出现一句，右边出现一句，显得不够紧密。某些对话中出现多个人物时，版面显得较为凌乱。

2.对话编写不规范

新课标提倡突出教材的工具性，但不代表把对话通通口语化。在Lets talk 部分，编者把话语内容进行了“减负”，不规范的句子频频出现。比如，在五年级上册中，有如下对话：“A：Whats your hobby？ B： I collect stamps.”标准的回答应该是“My hobby is collecting stamps”.在教学过程中，有学生就这一问句的表达提出疑问。编者虽然重视了语言的地道性，但又忽视了其规范性。根据目前教师的反馈情况来看，学生在“回答问题”这类题目上，正确率较应用旧教材时低下。

3.高年级教材重点模糊化

新教材五、六年级各分册把Lets talk改为Lets read版块。Lets read的篇幅较长、故事性强及知识点不突出。在备课时，教师常常困惑于应设计成侧重句型教学还是阅读教学，思考应采用哪种教法。比如，五年级上册的《Unit 10 Different tastes》介绍中西方饮食的不同。因篇章描述性句型丰富、词组较多，教师在备课时，容易迷失于新授句型、词组搭配还是阅读理解上。

三、教学实施建议

教师善于发挥新教材的优势、弥补不足之处，才能提高整体的教学效率。教师应通过提高知识的运用率、注重语言的规范性、整合新旧资源、深入开发教材等策略来实施教学。

1.加强滚动复习，提高知识的运用率

各年级间的话题具有关联性、词汇重现率高、知识环环相扣又层层递进。这些都是新教材鲜明的特点。在教学中，教师要善于抓住这些特点进行教学，提高学生的学习效率和知识的运用率。比如，教学四年级上册《Unit 12 What is your fathers job？》 时，教师可让学生描述父亲的外貌和性格，滚动复习三年级上册所学过的形容词及描述人物的句型。

2. 强化句型教学，掌握规范的语言

三、四年级的教材重对话，而五、六年级教材重阅读。这是新教材的另一特点。无论教材的编排如何，但规范的语言仍是学生学习的重点和难点。教师在检测学生的学习成效时，发现学生完成“句型问答”题型的正确率偏低。因此在教学中，教师应重视句型教学，注重呈现规范的语言，弥补教材的不足。这样才能提高学生写句子的正确率。

3. 整合新旧教材的资源，拓展学生的视野

新教材较旧教材各方面都有较大的改动，但推陈出新并不代表要完全摒弃。教师应该关注新旧教材之间的联系，尝试整合资源，拓展学生的视野。比如，教师可参考旧教材开发的《拓展读与写》教辅书里的内容，拓展学生的知识面。

4.深入开发教材，提倡运用不同的教法

新教材Fun with language版块的内容十分丰富，包含听、说、读、画、做等多个方面。教师应更新自身的教学观，结合不同的教法，深入开发教材，充分地调动学生的积极性，培养学生多方面的能力。比如，对于四年级下册的Unit 7 中的Fun with language 的 Read and number部分，教师可等学生完成学习任务后，让学生表演故事。

总之，在教学上，教师应灵活地选用、补充和修改教材内容，而不是一味地照搬教材或脱离教材，并在此基础上，选择恰当的教法，让学生更加积极地融入课堂教学活动中，从而使学生更加容易地吸收新知识，提高学习能力。

（责编 钟伟芳）