王艺琳

语文教学是一门重要学科。作文教学是语文教学中重要的环节，它是语文教学效果的综合体现，有是语文教学的难点和薄弱环节之一。然而，一提起作文，不少学生就直皱眉头，对着作文题就发呆，害怕作文。对此，在全面推进素质教育、促进学生全面发展的今天，作文教学的探讨势在必行。下面浅谈一些教学尝试：

一、营造讲普通话氛围，夯实口头作文基础

“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而以，所以在说话的经验里可以的作文的启示。”学习叶圣陶这一语文教育思想，从作文角度即可理解为：作文就是我手写我口，只有出口成章，才能下笔为文。

古人云：“染于苍则苍，染于黄则黄。”“近朱则赤，近墨者黑。”这无不告诉我们一个环境，一种氛围的重要意义。为小学生营造一个讲普通话良好环境，能避免地方语言的不良干扰，是创造一个上佳的口头作文条件。前些年，有许多人以为作文教学从中年级开始，与低年级无关，或认为写作只靠写，不靠说，或认为看图说话那是低年级的事，与高年级无关，其实作文训练应从小学低年级的造句、看图说话，写话开始，应该贯穿于整个小学教学过程中，只是各个年级训练重点不相同，但都缺一不可。听说读写，相辅相成。说是写的基础，几年来，我更新教学观念，坚定培养小学生讲一口流利普通话的信念，先做好宣传教育工作，再制定一系列讲普通话，经常检查、评比、表扬、激励。长此以往，日久天长，学生口头表达能力、口头作文能力得到发展与提高，写作能力亦水涨船高。

二、培养留心观察习惯，广泛积累练笔素材

观察是知觉的特殊形式，观察力是作文的基础，它的强弱往往是学生作文水平的体现。若无目的观察，无异于熟视无睹，只有通过有目的的观察才能看出“奥妙”，听出素材，激起灵感。学生观察目的愈明确，观察就愈深入、细致，作文就愈突出重点，选材就愈详实生动。为此，我要求学生随身携带观察卡，引导学生对自己身边的人、事、物等认真、仔细地留心观察，抓住特点，分析周围的事物，把所见所闻所感记下来，自我体验生活，做生活的有心人，逐步掌握观察技能，形成良好观察习惯，积累大量的创作素材，认识能力与思想水平得到提高，写作自然如探囊取物。

三、开展有益的课外活动，拓宽学生习作视野

作文是生活的一部分，生活是写作的源泉。组织学生开展丰富多彩的课外活动，如：拔河、下棋、登山等，让学生参加农忙劳动，体味劳动的艰辛与欢乐，当那些山水风情及劳动人民的欢声笑语展现在眼前时，就会唤起一种不吐不快的强烈写作欲望，亲身经历体验之事，感受甚深，写起来就历历在目。有一位同学参加抢收稻谷回来这样描写着：一轮火红的太阳冉冉地升起来，晨风吹来，田野泛起层层叠叠的金黄色的稻浪，好像在接着人们前来收获。你看，来了，农民伯伯，叔叔、阿姨从四面八方兴高采烈地来了！他们三五成群来到一块块稻田里，便一字排开，他们弯着腰，挥动着镰刀，“唰唰唰“地割着，像是预先约好要进行竞赛似的谁也不甘落后，大家你追我赶，到处呈现出一派热气腾腾的繁忙景象。这“面”上的描写细致，令人陶醉，让人身临其境。这样，让学生参与课外活动、生活实际，便是沟通渠道，“水到渠成”，作文自然行云流水，挥洒自如了。

四、发挥多媒体优势，提高评价、改文能力

美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获得过程的主动参与者”。

“学生作文教师改”跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位，要改变这种状态，关键是培养学生评价、改文能力，充分发挥多媒体的作用，把作文批改的主动权还给学生，及时反馈信息。即学生草稿打好后，按优、良、差各选一定数量，通过实物展台展示学生作品，进行自主评价、小组讨论、互评，或师生共评等形式多样的评价方式。先粗略整体感知，师生共同评议，指出优缺点，进而寻求改文路径，再由学生自己逐字、词、句、段、标点符号等修改，然后，师生共同读一读，议一议，改一改，学生通过议、听、评、改等环节，找差距，反复修改，增加课堂密度，留给学生改文时空。减少无效劳动，提高改文效率与能力。

当然，有时可根据写作的内容，充分发挥多媒体能化抽象为形象、声情并茂、自动感性强的优势，制成课件，为学生创设情境，即让学生获取事物表象，提供丰富的习作素材，又可激发学生兴趣，调动习作积极性和思维的敏捷性，使作文教学收到事半功倍的效果。

实践证明：创设、提供良好的条件，营造良好的氛围，有利于提高学生作文水平。只要我们从“倒水人”变成“挖泉人”，“运用之妙，存手一心”，努力探究，定能为学生的终生发展出一镐之力。