齐向丽

【摘要】化学是一门以实验为基础的中学必修学科，在初中课程中占有很重要的地位。而探究式教学是初中化学教学中非常有效的教学方式，本文从探究式教学的特点出发，对在初中化学教学中如何进行探究式教学进行简要分析，希望对探究式教学的进一步实施提供指导。

【关键词】探究式教学 初中化学教学 具体举措

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0154-01

初中化学教学具有广阔的探究空间，但是部分教师因为担心学生探究会耽误时间，担心实验的成功率等问题，忽略学生探究的过程，反而反复强调公式，大量做题以提高成绩，阻碍学生思维能力的发展。在化学教学中进行探究式教学，激发学生探索的欲望，给学生探究的空间和时间，是实施素质教育的重要手段，也是促进学生自主学习、主动探索实践的过程。

一、探究式教学的内涵

当今，我国课堂教学改革的方向是，由传授知识逐步转向培养学生的各种能力，由探究知识的结果逐步转向让学生参与知识的建构过程，立足学生，关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。

探究式教学法，以学生为主体，教师为主导，学生运用已有的知识，在教师的指导下，探索新的知识。在这个过程中，学生自己设计实验操作方案，并实施这个实验操作，在进行实验操作的过程中，不断探索问题，不断发现问题，进而不断运用知识解决问题。这种教学模式注重激发学生的质疑、思考、实验验证、总结的积极思维，使学生在获得知识的同时发展能力。

二、开展探究教学的注意点

（一）激发学生的学习兴趣

良好的学习效果与学生的学习兴趣是密不可分的，在具体教学的时候要激发学生学习化学的兴趣.很多学生在开始学习化学的时候很感兴趣，主要原因就是能看到千变万化的化学实验，因此，教师可以补充些化学反应现象明显的小实验来激发他们的学习兴趣。比如，“布娃娃流血”、“烧不坏的手绢”等有趣的小实验，能有效的培养学生的学习兴趣。

（二）引导学生自己发现问题

学生常常对自己发现的问题，更感兴趣探究，因此，在具体的教学中，教师要引导学生、启发学生自己发现问题，然后开展探究活动。比如，在探究二氧化碳的性质的时候，可以引导学生分析：为什么刚粉刷石灰的墙，想用炉火烤干却变得更加潮湿呢？在探究铁生锈的时候，可以先向学生展示铁制品生绣的图片，让学生产生探究铁生锈的原因的兴趣，进而思考防锈的方法。

（三）培养学生合作交流的技巧

学生在探究活动中，常常需要分工进行，然后再合作得到结论。在开展小组合作探究的时候，需要互帮互助，发扬团队合作精神。在讨论交流的时候，有些学生比较固执，即使自己错了也不承认他人的结论，这不是实事求是的科学观念，要教育学生，在敢于表达自己观点的同时，也要虚心接受他人的正确观点。

三、在初中化学教学中进行探究式教学的具体举措

（一）教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展

在日常的化学教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。

（二）建立“讨论交流”的学习环境

教师在引导学生独立探索的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法时，倾听他人探究经验和过程，从而进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习方法，提高认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，正确理解所学知识。

在组织讨论交流的时候，教师要有意识地引发学生的争论，让他们产生“冲突”和“碰撞”。在本节课中，学生探究出测量结果不到1/5的原因有：①红磷的量不足；②装置漏气；③温度没有恢复到常温；④导管中有空气等，学生在争论中提出自己的理由，最后否定了④的不合理性。在交流中教师要延迟自己的判断，给学生以充分、自主的活动时间与空间，应该让学生说出自己的观念，允许其他学生反驳，并列出理由。只有这样，大家才心服口服，接受新知识。老师的简单评判只会压抑学生的独立思考。教师必须善于抓住课堂上引发学生争论的因素，让学生独立思考并阐述自己的真实看法。

（三）用科学评价激励学生完成探究过程

探究教学主要是为了使学生在学习科学的过程中获得一种体验，进而培养学生的科学素养。如果探究活动多侧面、多形式，探究学习难度大、复杂性强，学生在探究活动中就会出现这样那样的失误。此时学生可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的刻意性鼓励而不懈努力。因此我们对学生要照顾到学生的个体差异，以鼓励和引导为主，可以采用活动表现性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展，从而把评价作为促进学生发展的一种手段。

（四）建立“总结评价”的学习环境

学生积累了大量的科学表象之后，教师要及时组织总结，对潜藏在学生头脑中的表象进行梳理、分类、归纳和提升，最终形成科学映像。因此不要把自己的理解和结论强加给学生，而应该注意引导学生自己得出结论。在这一课中经过探究讨论，学生对“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。教师就可以让学生充分地说，让学生对他人提出的认识进行归纳，而教师则将学生归纳的结论进行适当的板书，帮助学生建构概念。教师对学生的总结性帮助也要注意坡度，不能以相同的探究结论评价所有学生。探究过程中，不同的学生有不同的水平和兴趣，用同一个标准去衡量，有些学生的自信心就会丧失。所以，哪怕学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生感受到探究学习的乐趣。

四、结束语

综上所述，在初中化学教学中建立探究式学习环境相当重要，教师须在探究式课堂教学的各要素上花功夫，才能更好的担当组织者、服务者、引导者的角色。如何建立探究式学习环境，培养学生的学习兴趣，打造高效课堂，从而提高教学质量，这需要广大教育工作者共同的努力。

参考文献：

[1]李晋国. 微型化学实验教学资源开发利用的原则和策略[J].长冶学院学报.2010（4）.

[2]夏慧琴.探究式教学法在初中化学课堂教学中的应用研究[J].读写算（教育教学研究）.2014（19）.