欧喜云++张钰绩

【摘要】目的：研究在护理实训教学中应用基于工作过程教学法的教学效果。方法：选取我校2013级护理专业2个班作为研究对象，分为实验班与对照班，采用传统的教学方法对对照班进行教学，采用基于工作过程的教学法对实验班进行教学，对两个班学生的理论成绩、实际护理操作成绩进行对比和分析。结果：教学完成后，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，差异具有统计学意义（P<0.05），实验班问卷调查结果显示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够实现理想的教学目标。结论：应用基于工作过程的教学法进行护理实训教学，能够提高护理实训教学的有效性，提高学生综合素质。

【关键词】护理 实训教学 基于工作过程的教学法 教学效果

【中图分类号】G642；R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0126-02

随着现代医学事业的不断发展进步，社会对护理人员的需求量不断增大，人们对护理人员的护理技能提出了更高的要求[1]。在这样的情况下，护理专业不断进行教学改革，更加注重学生实践能力的培养。为了让学生掌握扎实的护理理论知识，熟练掌握各项护理操作技能，培养出合格的护理人才，我校也积极进行教学改革，逐渐引入了基于工作过程的教学方法，并融入情景教学法、案例教学法等具有实践性的教学方法[2-3]。本次研究选取我校2013及护理专业2个班学生作为研究对象，分为实验班与对照班，分别采用基于工作过程的教学法和传统教学法进行教学，对两个班不同的教学效果进行分析，现将研究结果做如下报道：

1.研究资料与教学方法

1.1研究资料

在我校2013级护理专业中选择两个班作为研究对象，为方便对比和研究，其中一个班作为实验班，共63名学生，采用基于工作过程的教学法进行教学；另一个班为对照班，共62名学生，采用传统的教学方法进行教学。本次研究所选的两个班学生教学内容、学时、学习要求均以卫生部“十二五”规划教材为主，研究前对两个班学生的理论成绩、护理操作成绩进行比较，两者之间没有明显差异，不具有统计学意义（P>0.05），能够进行对比。

1.2教学方法

1.2.1采用基于工作过程的教学方法对实验班学生进行教学

实验班具体教学方法如下：（1）进行课前准备，把学生分成5个小组，互相成为评委组，各组推选出组长，让组长负责本小组的相关管理。随后把学生安排到医院见习，让学生认真观察医院护士的护理流程及方法。（2）在教学活动正式开始的一周之前，给学生出示包含着综合护理知识的案例，让学生认真分析，通过相互讨论、查询资料等方法，自主讨论出针对案例的解决方法。（3）采用情境教学法对学生进行教学，让学生在实际的情境中进行分配角色，确定出护士长、护士、患者等，让学生模拟护理场景。（4）教师与护理专家合作备课，共同确定教学内容，用角色扮演、观察视频、实际操作练习、小组讨论等方法对学生进行教学，让学生全面掌握入院护理、术前准备、重症护理、术后护理、出院护理、护理评估、护理措施等方面的知识，学生熟练操作各项护理技能，为学生以后参与护理工作打下坚实的基础。

1.2.2采用传统教学方法对对照班进行教学

根据本校的人才培养目标和教学大纲，给学生讲解护理知识，辅以必要的操作练习，教学时间与实验班一致。

1.3评价指标

以教学大纲、职业护士资格考试要求掌握的知识点为主，给学生设置理论考试试卷，试卷满分为100分。以护理实训教学大纲、职业护理资格考试要求的知识点为主，给学生设置两个项目的实践技能测试，每个实践项目测试满分均为100分。自制问卷调查表对实验班进行教学，了解实验班对基于工作过程教学法的认同度。

1.4统计学分析

通过SPSS18.0统计学软件分析以及处理本组研究数据，计量资料采用“x±s”表示；计数资料用例数（n）表示，组间率表示为（%）；P<0.05为差异有统计学的意义。

2.结果

2.1比较两班理论、操作成绩

完成教学后，对学生的学习成绩进行考核，实验班学生的理论成绩与操作成绩均明显高于对照班，比较差异明显，具有统计学方面的意义（P<0.05），详见表一。

表一 两班理论成绩、操作成绩比较（分，x±s）

2.2对实验班教学效果的问卷调查结果进行分析

调查结果如表二所示，大部分学生认为基于工作过程的教学法能够提高学生的护理操作能力，能够培养学生的综合素质，让学生拥有扎实的护理知识与熟练的护理技能，有利于提高学生的岗位能力，对此种教学法认同度较高。

表二 实验班63名学生教学效果问卷调查结果（n/%）

3.讨论

近年来，医学技术不断发展进步，社会对护理人才的护理技能及综合素质提出了更高的要求，传统的教学模式已经难以满足复合型护理人才培养的需要[4]。实训教学是学生由学校转向临床实习的重要时期，也是提高学生护理技能的关键时期，基于工作过程的教学法以就业为向导，有利于提高学生的综合素质，让学生在毕业后能够顺利走上工作岗位。

因此，护理专业教师应该积极探索，对护理实训教学进行改革，首先教师应该注重学生学习兴趣的激发，综合使用情境教学、案例教学等教学方法，为学生创设实际性的教学情境，让学生积极、主动地参与到实训训练中[5-6]。其次，教师应该充分应用小组教学法，给学生提供一些探究问题，让学生通过小组合作的方式去讨论、探究问题，自主得出答案，这样，不但能够培养学生自主学习的意识和能力，而且能够让学生明确认识到在临床护理工作中团队合作的重要性，在整个救治及护理过程中，单靠一个人的力量很难完成，需要与临床医师、其他护理人员等相互配合，才能及时为患者确定有效的护理方案，从而培养学生的团队合作精神[7]。最后，教师应该增加学生实际操作练习的次数，让学生练习从患者入院到出院整个过程中的护理操作，给学生提供更多实践的机会，在实践的过程中加深学生对护理理论知识的印象，让学生熟练掌握护理操作，提高学生应用护理理论知识的能力。

本次研究结果显示，应用基于工作过程的教学法进行教学的实验班，理论成绩、操作成绩明显高于应用传统教学方法进行教学的对照班，两组比较差异明显，存在统计学方面的意义（P<0.05）。对实验班进行问卷调查，调查结果显示，大部分学生比较认同基于工作过程的教学法，认为该教学法能够实现理想的教学效果。综上所述，在护理实训教学中，教师应该积极应用基于工作过程的教学法对学生进行教学，辅以案例教学法、情境教学法、小组合作教学法等实际性的教学方法，以实现理想的实训目标，提高学生的护理操作能力及综合素质，培养出合格的临床护理人才。

参考文献：

[1]刘树淼.基于工作过程的教学方法在护理程序教学中的应用初探[J].卫生职业教育，2014，32（17）：72-73.

[2]刘义成，贺晓莲，张惠玲等.基于工作过程的基础护理学课程改革实践与探讨[J].医药前沿，2013，7（29）：24-25.

[3]沈曙红，祝睿.基于工作过程的《成人护理》一体化课程的构建与探讨[J].中华现代护理杂志，2013，19（3）：259-263.

[4]陈璇.基于工作过程的“内科护理”教学情境的设计与实施[J].课程教育研究，2014，3（2）：220-221.

[5]冯蓉，夏立平.基于工作过程的问题教学法在护理专业综合实训课程中的应用[J].护理研究，2014，28（12）：4595-4596.

[6]李晓梅.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用探讨[J].中国保健营养（上旬刊），2013，23（3）：1443.

[7]齐秀桂.高职护理专业实训教学改革探讨[J].医学信息，2014，27（2）：5.