俞佩锋

【摘要】随着身心的健康发展，学生会表现出一定是普遍性和稳定性，但更多的还是差异性。由于生活环境、成长经历、所受教育、生理素质等多方面的不同学生之间往往存在着极大的差异，为了顺应因材施教的教学理论，差异性教学成为当下英语教学的必然。然而职业教育英语教学中却往往忽略了学生的差异，严重影响了学生英语水平的提高，制约了英语教学的质量和生命力。

【关键词】职业教育 英语 差异性 表征与应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0001-01

一、职业教育英语差异性教学的表征

（一）基础性与实用性——教学目的差异

英语是我国的基础学科，近年来，越来越受到人们的关注和重视；职业教育的最大特点是专业、实用，比起理论职业教育更注重其实用性。如何将两者科学有效的结合在一起，是职业教育工作者面临的重要问题。

英语基础课程与专业技能的失衡，是当下我国职业教育普遍存在的问题。职业教育工作者更注重职业技能的培训，从而忽略了英语基础课程的价值，这就导致英语教师教学热情不高，教学质量跟不上等问题。

职业教育的最终目的是为社会培养提供技术型人才，事实上，英语教学不仅与职教学生成为技能型人才有着极大关系，更关系到他们能否成为一专多能的复合型人才。随着市场经济的发展，英语的重要性愈发明显，提高职教学生的英语基础关系到学生的未来和命运，职业教育机构应当充分认识到英语基础的重要性，改变过往的旧观念，合理分配教学课程，做到英语教学的基础性与专业技能的实用性完美结合。

（二）公共性与专业性——教学内容的差异

英语是一门基础性学科，职业教育英语教学应该为职教学生以后的生活、工作、学习奠定一定的英语基础能力，这里面包括听、说、读、写以及基本的相关外语学习方法。

教学内容的选取上应当遵从英语本身的内在逻辑，选取最符合培养职教学生英语基础能力的资源作为职业教育的教学内容，也就是说职业教育的英语教学应当具有公共性。由于职业教育的特殊性，一味的沿用公共教学模式，追求知识的完整性和系统性，势必会出现“水土不服”的局面。

职业教育的英语教学中，教学内容上除了要体现公共基础属性，更应该表现出专业性和针对性。按照职教学生的专业差异合理规划，制定相应的教学内容。职业教育工作者应该针对专业特点寻找与之对应的英语内容，衍生出具有自己特色的英语教学模式，做到英语教学与专业技能互促共生。

（三）多元性与变通性——教学方法的差异

教学改革面临的一个核心命题就是教学方法的多元和变通。学生之间的差异造成他们学习模式的不同，单一的传统教学模式显然无法满足每位学生的需求。因此，职业教育英语教学应该充分认识到职教学生的独特性和差异性，设计出个性化、多元化的教学方法，从而使每个学生的英语水平都能得到有效提升。

另一方面，职业教育的实用性决定了英语教学方法必须多元化。职业教育英语教学除了培养学生基本的英语知识，更注重读写、翻译等方面的综合运用能力。职教学生的英语基础普遍比较薄弱，为了能够迅速有效的提高他们的英语基础水平，教学上必须做出变通。

（四）个体性与人本性——教学评价的差异

职教学生的英语基础往往参差不齐，职业教育工作者应该针对学生的不同情况制定不同层次的教学内容，使他们在不同起点上得到最优质的发展。职业教育的人本性主要体现在不要求学生全体一致，每个单独的个体都能学到知识，实现自身发展。

二、职业教育英语差异性教学的应用

（一）分层教学

分层教学指的是综合考虑职教学生英语基础水平的差异、兴趣爱好的不同等各方面因素，把相似的学生划分为同一层次，根据实际情况将整个班级划分为三个层次，教师格局不同层次的特点制定教学内容，设置教学任务，完成教学目标。分层教学主要有以下几个步骤：

首先是学生分层，根据学生的实际情况、自我评价、个人意愿等把一个班的学生分成三个层次：基础层、提高层以及发展层。对学生进行分层不等同于给学生贴标签，分层主要是为了教师更好的开展教学工作，方便教师给学生进行指导和影响，做到心里有数。层次并不是一成不变的，根据学生英语水平的提升，教师应定期调整学生的层次，从而激励学生努力学习，朝更高的层次迈进。

其次是目标分层，注意到学生之间存在的差异，将传统的统一教学目标更改为学自己选择的弹性目标。目标分层也分为三种：基础性目标、提高性目标以及发展性目标。值得注意的是，目标分层与学生分层并不是简单的对应关系，弹性目标适用于全体学生，目标层次的选择由学生根据自身的实际情况选择。

第三是任务分层，任务分层可以满足不同学生的不同需求，使各层学生都能体会到成功，从而激发学生主动学习的积极性。

第四是教学分层，教学过程中教师要全面考虑学生的差异，做到困难生与优等生的兼顾，使学生在课堂上达到不同的目标，完成不同的任务。除此之外，教学过程中，教师要及时和学生交流，及时发现和处理学生遇到的问题。

第五是评价分层，针对每个学生的长处和潜能从不同的角度给出积极正面、富有激励性的评价。不同层次的学生给出的评价也要不一样，对于基础好的学生，评价时要严格一些，不但要求他们按时完成任务，还要利用业余时间扩大自己的知识面；基础差的学生应尽量发现他们身上的优点，以鼓励为主，帮助他们树立自信心，增强学习兴趣。

最后是考评分层，不同层次的学生接受不同内容的考评，难易程度根据学生层次和近段时间表现设置。

（二）合作学习

合作学习就是将学生分成若干小组，小组内互帮互助的学习模式。合作内容的设置要从基础开始，基础差的学生在小组成员帮助下理解和掌握课堂上的基础教学内容；基础中等的学生加强巩固所学内容的同时，在优等生的启发下学习和拓展了其他能力；基础好的学生通过帮助小组内其他成员，自身的基础知识得到进一步强化，为他们突破更难的内容打下了坚实的基础。

（三）课堂拓展与延伸

课堂的拓展与延伸是弥补差异的有效手段，这个过程需要漫长的时间和足够的耐心。职业教学工作者可以利用课余时间举行一系列和英语相关的活动，比如趣味英语知识竞赛，英文电影赏析、英语手抄报等。这些活动不仅能激发学生学习英语的热情，同时还拓展了他们的视野，提升了学生的综合素质。

结语：

职业教育和所培养对象的特殊性决定了教学中必然存在差异性，差异性教学也成为职业教育中面临的重大课题。差异性教学体现了因材施教的教育原则，与传统教学模式相比，差异性教学更有针对性，也更人性化。

参考文献：

[1]孙咏梅，李旭.大学英语教学中学生的差异性及教学策略研究[J].大庆师范学院学报，2010，05：141-144.