朱萍

摘 要：在数学教学过程中，教师要让课堂成为自主学习的平台，让课堂成为学生自我展示的平台，让课堂成为学生探究创造的平台，培养学生的学习习惯，调动学生的学习热情，促进学生成长成才。

关键词：学生；数学课堂；注意力；自主；探究

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0054-01

数学应用于社会生产和日常生活的各个方面，对学生的学习应当是一个活泼的、主动的和富有个性的过程。但由于数字的单调、符号的抽象，使课堂变得沉闷，束缚了学生的个性，抑制了学生的学习热情和创造力，不利于学生成长成才。因此，在数学教学过程中，教师要让课堂成为自主学习、自我展示的平台、探究创造的平台。

一、让课堂成为自主学习的平台

动手操作是低年级学生学习新知识常用的方法，根据低年级学生的特点及认知规律，通过触摸加上眼睛的观察，完成从直观到抽象的升华，在操作中体验数学的乐趣并获得大量的感性知识，从而理解蕴含在数学中的规律及道理。这种寓教于乐的方式能充分激发学生的探知欲望。如教学“求两数相差多少的实际问题”时，学生通过摆花片图（图略），观察一一对应排列的红花片和蓝花片，理解红花片比蓝花片多多少个，把求红花片比蓝花片多多少个的实际问题抽象成13比8多多少的数学问题。学生借助直观领悟到，只要从13里面减去8就得到多多少。

【片段一】师：从图中你知道了什么条件？要求什么问题？生：男生抓了13个红花片，女生抓了8个蓝花片。师：要求什么问题？生：哪种花片抓的多，多多少个？追问：怎样求呢？ 师：（1）可以借助花片动手摆一摆。（2）可以直接在随堂本中列式解答。（3）有困难的可以求助同学或老师。师：我们看谁最快得到结果。摆花片的，你们先摆哪一种颜色的花片？生：先摆红色的。师：谁来摆一摆蓝花片。仔细看，他摆的和我摆的一样吗？追问：和他摆的一样的举手，不一样的赶紧调整一下。通过红花片和蓝花片一一对应的排列，红花片被分成了两部分，一部分是红花片、蓝花片同样多的部分，另一部分是红花片比蓝花片多出的部分，这样就方便了学生观察和思考。对动作思维占优势的小学生来说，教师必须根据学生的年龄特点，用实践的眼光处理教材，选择适合学生的学习方法，力求把教学内容设计的直观具体，让学生的数学课堂鲜活起来，使他们更好地理解教学内容。

二、让课堂成为学生自我展示的平台

课堂是学生学习知识、展示自我、得到承认的平台，学生的兴趣源于课堂的探究，学生的信心源于课堂成功展示的鼓励。通过这个平台，让学生尽情探究、充分展示，教师积极引导并多加鼓励，有助于提高他们自主学习的能力。

【片段二】教师用多媒体播放了男生和女生做操的画面。师：从图中你知道了条件是什么？问题是什么？生：我知道的条件是男生有20人，女生有24人。问题是男生比女生少多少人。师：你列的算式是什么？生：我的算式是24-20=4（人）。师：这里为什么也用减法计算呢？生：因为求的是24比20多多少。师：说得真好，请坐。“男生比女生少多少”这个问题还可以怎么问呢？生：还可以问女生比男生多多少？师：女生减少多少人就和男生同样多，怎样列式呢？生：24-20=4（人）。师：刚才老师问的问题，你还可以怎么问？生：男生增加多少人就和女生同样多？说法不同，但本质是一样的，一年级的学生接触的词汇比较少，意思的理解以及思维都比较肤浅，教师通过引导，让他们把这一种问题的说法都能涉及到，不仅开阔了学生的数学视野，而且提高了学生的认知程度。

三、让课堂成为学生探究创造的平台

当前，一些学生缺少探究和创新的精神，更谈不上举一反三、灵活运用了。如在人民币的教学活动中，考虑到一年级的学生年龄小，缺少生活的体验，对人民币数量没有清晰的概念，教师可引导学生有序思考，多角度考虑。

【片段三】课堂上教学认识人民币时，为了让学生弄清楚大面值人民币的换算关系，有这样一组练习题。师：1张100元可以换（ ）20元和（ ）张10元。生：1张100元可以换（3）张20元和（4）张10元。生：1张100元可以换（4）张20元和（2）张10元。师：一共有几种换法，你能有序地说一说吗？生：1张100元可以换（1）张20元和（8）张10元。（2）张20元和（6）张10元。（3）张20元和（4）张10元。（4）张20元和（2）张10元。师：可以换（5）张20元吗？生：换了5张20元，就不能换10元的了。经过这样的引导，学生既能找全所有的想法，又培养了他们的有序思维。师：买一支彩笔要1元6角，可以怎样付钱呢？生：（1）张1元、（1）张5角和（1）张1角；（2）张5角和（6）张1角；（3）张5角和（1）张1角。低年级的学生虽然年龄小，想法比较天真，但是他们的想法却很独特。一个想法就是一个火种，不断迸发思维的火花，这就是创造力的源头。

四、结束语

在课堂上，学生是一个个鲜活的个体。正因为这样，课堂上才会有竖起大拇指的称赞，有欲哭不能的捧腹大笑。因此，教师只有赋予课堂以生命与活力，才能使学生在课堂中获得知识与能力的增长，更好地成长成才。

参考文献：

[1]黄翔，童莉.获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标[J].课程·教材·教法，2008（01）.

[2]丁锐，黄毅英，林智中，马云鹏.小学数学课堂环境与学习成果的关系[J].教育研究与实验，2009（01）.