王兆杰

摘 要：教师在手工教学中要努力提高学生对手工课思想性的认识，有意识地加强学生学习兴趣的培养，不断激发学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体作用。同时，教师在教学实践中要努力激发学生的创造性思维，挖掘学生潜在的创造力，使学生能更好地适应美术教学。

关键词：中职；学生；手工课；教学

中图分类号：G712；G424 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0049-01

手工课是幼儿教育专业美术教学的重要组成部分，是通过手的技能和运用手工操作工具对手工材料进行加工与创造的造型活动。手工制作将为学生从事幼儿教育打下良好的基础，它既可以锻炼学生的动手能力，还能培养他们的创造力、想象力、造型能力和设计思维。同时，还能让学生初步了解手工制作的规律、技法和表现形式，从而掌握其制作方法。通过手工制作是对学生手的协调运用、脑和眼的配合锻炼，从而促进小脑的发达，促进学生视觉和动觉协调发展。学生通过手工制作，能学会正确使用各种手工制作工具，培养学生动手操作能力。在中职幼师专业手工教学中，如何提高手工操作课的教学质量呢？下面，结合近几年的手工课教学实践谈几点看法。

一、提高思想认识是关键

首先要提高思想认识，让学生认识到手工课的重要性。幼儿手工操作对幼儿智能开发具有非常重要的作用。手工制作是中职学前教育专业美术课程的重要组成部分，手工课对培养学生创新精神、审美能力和手工制作能力具有重要的作用。幼儿园学科教学中，手工操作课既可以成为独立学科，也可作为其他学科的辅助学习内容，在幼儿园学科教学中占有重要的分量。我们可以组织学生深入幼儿园，考察幼儿园手工的用途，并让学生走向社会进行调查研究，认清形势，明确学习任务和方向，让学生认识到手工课的重要。

二、激起学生创作的兴趣和创作欲望

学生的创造力是无穷的，我们应该合理地创造更大的空间让学生发挥，让学生感受艺术与生活是密切联系的。所以，我们的设计要充分调动学生的主动性，体现自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习中互相合作，共同探讨，共同进步。同时，我们要以学生为主体，充分调动学生的积极性，尊重学生的个性，拓宽学生的思维。例如，在讲授民间工艺“纸浮雕”一课时，仅仅一张纸，就可以制作出各种各样造型生动、惹人喜爱的作品，最主要的是取材比较方便、简单。教师要意识地引导学生发散思维，通过头脑风暴法，激发学生的创造性思维，开发学生潜在的创造力，不能让学生简单地模仿。可以先让学生按书本操作步骤进行初步框架制作，在此基础上要求学生运用创新思维方法进行再创造，找到具有个性特点的创作方法。同时，教师可通过选取适当的案例，创设有利于学生创新思维的情境，激发学生的创新思维。最后，通过学生小组之间的作品展示，小组互评，相互学习借鉴，从而激发灵感，碰撞创作的火花。在此基础上，教师加以合理评价和肯定，指出问题所在，久而久之，才能真正培养学生的创新思维品质。手工制作操作课不是孤立的学科，它与其他学科紧密相连，教师必须加强各学科间教学的密切结合。如“幼儿舞蹈”，其中的幼儿舞蹈故事创编，我们可以用纸板来给故事的主要内容制作头饰……通过这些手工科技制作活动，培养了学生勤于动手、敢于创造的精神。

三、手工课存在的问题

（1）材料准备问题。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊。”如果没有准备好相应的美术材料与工具，那么一切设计理念创新构思都成了空想，犹如“纸上谈兵”，无法将自己的创意变成实实在在的艺术品。所以，教师要从学生的实际出发，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。在上课的前一个星期可以在课堂上指导学生提前预习教材，明白下节课要带的材料有哪些，提前通知学生带齐工具及原材料。教师还可以采取小组合作方式，每个小组准备的原材料可以不同，但可以通过小组间合作共同使用原材料，共同制作手工作品。这不仅培养了学生的合作能力，也增进了小组同学间的友谊。

（2）学生手工作品提倡具有个性化，不要求千篇一律。在以往的学生手工制作作品中，学生一般是模仿书中范作来进行手工制作，学生的手工作品基本上是一致的。我们不反对学生模仿，更重要的是在模仿作品中有所创造、有所改变、有所创新。单一的模仿会限制学生的创作，很难培养出在构思、造型、色彩及创作等方面的个性人才。我们在要求学生作业时，要提倡创新，作业不要求整齐划一。针对这种状况，我们可以要求学生的材料不需要完全相同，但要求学生的作品要有个性特点，不能总是受框架模式限制，要对有创意的学生及时给予鼓励和表扬。

四、结束语

总之，中职学前教育专业手工制作课对学生将来从事幼儿教育的工作具有非常重要的作用。作为教师，有责任和义务努力探索更好的、更有效的方法，最大限度地把学生的潜能挖掘出来。同时，要尊重学生的个性，充分发挥学生的想象力，从而培养他们的创新能力，使他们制作出更多具有创造性的作品。

参考文献：

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