苏州托普信息职业技术学院　陈　琳



关于高职院校《经济学基础》课程教学改革的思考

苏州托普信息职业技术学院陈琳

作为高职院校营销、商管、财经类相关专业的一门基础课，《经济学基础》为学生提供了一套理解市场经

济运行的概念体系、思维方式及分析方法。高职院校学生的素质及教师的教学水平具有局限性，《经济学基础》理论性、实践性较强，不能发挥其应该有的作用。本文从经济学科的性质开始，结合高职院校的学生水平、教师在经济学教学中存在的问题进行分析，提出一些教学改革的观点。

高职院校 经济学基础 教学改革

本着以就业为导向培养应用型人才的要求，笔者结合教学实践，对所教授的经济学基础课程进行反思和总结，对课程的教学改革提出一些浅显意见和建议。

一、经济学的重要性及其特征

高职院校开设《经济学基础》的目的是培养学生独立的分析问题、解决问题的能力，学以致用，解释身边的经济现象。经济学被誉为“社会科学的皇后”，涉及内容全面，以数学为基础，引入财政学、金融学、社会学、统计学等学科，具有全面性、复杂性特征，教学过程存在诸多问题。

二、《经济学基础》教学效果不理想的原因分析1.学生的学习现状

我校分别在营销、商管、电商及建筑专业开设了《经济学基础》这门课程，但学生的学习存在诸多问题：态度不认真，主动性不够，为了学习而学习，不独立思考学习这门课程有什么作用，理论基础不够，实际应用能力欠佳；经济学中很多理论以数学模型为基础，学生数学基础不够导致无法深入学习经济学知识。

2.教学过程中教师存在的主要问题

教师教学的质量接影响学生的学习成果和积极性。按照归因理论，教师应反思自己在教学中出现的问题。基于现有的网络科技条件，高职院校教师的教学实践中出现一些急需反思和改革的地方。

（1）多媒体应用形式下的“照本宣科”。多媒体以声音、文字、图形、动画等生动形象地表达教学内容，比板书更美观，可以提高学生的学习注意力和兴趣。多媒体只是《经济学基础》教学方式中的一种，教师不应照本宣科地解释经济学理论，如均衡价格模型、市场机构模型等需要教师在黑板上一步步推导，使学生理解更加深刻，而多媒体不具备这个功能。

（2）教学手段、考核方式单一。高职院校经济学基础大部分偏向理论教学，以教师为中心，填鸭式灌输理论，师生之间缺乏互动。“单向性”教学方法讲知识，仍然以教师讲授为主，割裂了“教”与“学”的联系，忽视了学生参与积极性。课程考核既是对学生学习知识的检验也是教师教学成果的体现。我校对经济学基础大部分以试卷作为考核形式，不注重学生过程性学习。

（3）教学资源匮乏，教学内容细小琐碎，缺乏系统性。经济学包含价格理论、市场理论、生产要素理论等理论体系。同时，每一个理论体系下又包含更多概念、定理、规律，很多教师按照理论照本宣科，知识不够系统。很多同学对每一章之间的联系没有概念，学完以后一头雾水。

网络课程包括案例教学资源库、习题库、作业修改系统。通过网络教学系统，教师可以快捷高效地完成以前短时间内不能完成的教学任务，提高学生的学习兴趣。

三、《经济学基础》教学改革建议

针对以上经济学基础教学过程中存在的问题，笔者提出一些教学改革建议。

1.教学方法手段多样化。改变单一的多媒体教学方式，采用多样化的教学手段，将多媒体教学与传统授课法、启发式教学、参与式教学相结合。传统讲授法可以详细清晰地为学生讲解理论知识，有利于《经济学基础》中的理论、模型教学。适当地利用板书推导简单的理论模型，引用启发式教学和相关的经济现象，学生分组讨论经济现象背后隐藏的经济学道理。

2.教学理论系统化，积极利用高科技网络手段。教师在提高自身理论知识的同时应将理论知识系统化，提炼出更适合高职高专学生特点的实用知识点。随着网络通信技术的发展，网络资源教学是将来的发展趋势，学校应加强网络资源教学力度，建立专业学习网络系统，利用如QQ、微信、E-mail等各种形式的网络资源加强教学资源的共享性。

3.建立综合课程考评体系。经济学考核不应停留在试卷程面，应以基础理论知识为基础，综合技能考核为辅助，具体可将考核划分为：笔试、口试、作业、讨论、考勤五大模块。笔试测试学生的基础理论知识，口试结合社会热点让学生抒发自己见解。这种立体化的考核方式更全面、更有效地衡量教师的教学效果和学生的学习成果。教学改革是一个长期性、创造性工程，需要教师共勉与努力。

［1］潘 娟.基于网络环境下的经济学教学模式改革探讨［J］.哈尔滨金融教育，2012.06

［2］张军奎.对高职院校西方经济学基础课程改革的几点思考［J］.大众商务，2009.10

［3］姜 鑫.当前西方经济学教学中出现的新问题及改革措施［J］.长春师范学院学报，2010.09

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00027