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在小学数学教学中培养学生解决问题的能力

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提高学生解决问题的能力是课程改革的重要理念，注重问题教学，使学生成为学习的主人，积极引导学生运用已掌握的数学知识解决实际问题，突出学生主体地位，发展学生创新思维，培养学生解决问题的能力，提高学生的数学素养。

小学数学 解决问题 能力

解决问题是小学数学教学的重要组成部分，是培养学生逻辑思维能力和创新精神的主要载体，形成解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神是数学课程标准确定的课程目标。新课程改革以来，小学数学原有教材中的“应用题”由“解决问题”代替，不再把应用题作为单一的内容进行教学，而是把解决问题融入各个单元教学中。如何才能培养学生“解决问题”的能力？

一、结合学生的认知特点创新使用教材

新课程标准要求教师应为学生创设教学情境，根据问题情境找到相关信息，使学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。教师应创造性地使用教材，激发学生的学习积极性。

例如，“两三位数除以一位数的除法”，笔者对书上安排的例题做了一些改动，把它作为本节课的练习题，自行设计一道题作为例题；学校举办运动会，学生为学校争荣的兴致都很高。两位同学中选择一位参加踢毽比赛。选拔赛中毛同学3分钟累计踢102个毽球，宋同学4分钟累计跳120次，运动会应该选谁参赛？“谁踢得快”这个问题既贴近学生生活实际，易于理解，又能提高学生的学习兴趣。

二、从简单问题入手，逐步引导学生

大部分学生认为解决实际问题很难，特别是两步计算的问题更无从下手，有的学生凭感觉列出算式，但说不清解题思路。笔者运用从旧知识点引入新知识点的方法，学生将两个简单应用题合成两步应用题，思考问题：5箱保温杯一共买多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？笔者要求学生独立思考这个问题后再与其他学生讨论。学生的积极性很高，深刻地领会数学与现实之间的联系。

数学源于生活，最终应用于生活。教材中多提供两种解题方法引导学生分析推理，第一种解法是引导学生思考根据每个保温杯45元，每箱有12个的条件思考求出何结果，再根据何种条件求出题目，依次用分步列式和综合算式解答；第二种解法是引导学生根据另外两个关联条件思考能求出何值，再根据这个值算出题目结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。

教师应鼓励学生用综合法思路分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别。学生全面掌握分析和解答的方法，培养了初步解决问题的能力。

三、采取多种策略加强灵活性训练

解决问题的策略多种多样，体验策略的多样性是新课程标准倡导的重要理念。解决教学问题时，笔者先让学生以小组的方式进行讨论，养成倾听他人意见的良好习惯，自主探索多种解决策略，验证这些策略是否切实可行，让策略指导行动，培养自行解决问题的能力。

例如，一只豹子每秒跑31米，一只羚羊每秒跑22米，一只豹子快速追赶奔跑中的羚羊，当距离羚羊150米时，再过20秒能追上吗？学生很茫然，思考过程是：

甲生：31×20=620米，22×20=440米，620＞440，能追上。

乙生：150÷20=7米……10米，31＞7，能追上。

通过笔者引导，学生在小组讨论后全班集体讨论找出问题的关键，学生的思维方法得到充分展示。

学生作为学习的主人，积极参与教学的每一个环节，努力探索解决问题的方法，大胆发表自己的观点，有限的课堂变为人人参与的无限空间。

四、突出学生主体地位，发展学生创新思维

创新始于问题。创新是一个民族的灵魂。教师应鼓励学生在实践活动中发现并提出问题，使学生产生学好数学的信心。

例如，学生表演集体舞，60人平均分成2队，每队平均分为3组，每组有多少人？笔者先让学生拿出准备的60根小棒代替60人，然后根据题目要求试着分一分。全班学生都发现第一种解法并且清楚说出解题思路。笔者激发学生思索其他解题方法并进行小组讨论。经过激烈讨论，学生通过不同的解题方法获得正确答案。

分析应用题时，教师应引导学生从情境中发现问题，提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程。教师应在课堂上给学生留下充足的时间和空间，让学生自主探索，这样不仅能使学生的主体地位得到充分体现，还能使学生的创新思维得到发展。

教师应从学生的生活情景入手，从简单问题入手，给学生提供动手实践的时间与机会，让学生亲自参与，逐步感知。教师应在教学过程中培养学生灵活的解题思路，突出学生的主体地位，发展学生的创新思维，使学生体会到数学问题来源于生活又应用于生活。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0129