广西壮族自治区武鸣县民族中学　覃香兰



导学案与小组合作教学模式实践与启示

广西壮族自治区武鸣县民族中学覃香兰

导学案与小组合作学习是一种的全新教学模式。导学案与小组合作模式相结合的课堂使学生的思考更积极，同学相互交流，大胆发言，课堂更活跃。教师的教学负担减轻了，学生自主学习的时间变多了，学生的收获更大了，真正实现高效课堂。

导学案 小组合作 自主学习 团队合作精神 点拨 高效课堂

一、导言

导学案与小组合作学习是一种的全新教学模式。实践证明，导学案与小组合作学习是效果不错的教学模式。导学案与小组合作学习可以充分发挥学生学习积极性、主动性与协作能力，激发学习兴趣，减轻教师的教学负担。

导学案和小组合作学习是高效课堂的两个重要组成部分，如何发挥这两个部分作用？教师如何组织教学？本文结合教学实践阐述导学案与小组合作学习模式的做法与启示。

二、导学案与小组合作学习教学模式实践

1.准确把握导学案与小组合作学习，充分发挥导学案与小组合作学习的互补作用。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、相互协作学习的方案。导学案设计的主要思路是培养学生的自主学习能力，通过学生的课前预习与交流，学生上课之前基本理解与掌握了大部分知识。教师通过检查学生学案，掌握学生课前学习进度及对教材的理解情况，发现学生学习难点。教师从中可以准确把握教学重点与难点，通过课堂点拨与总结引导学生主动学习。

小组合作学习是把全班学生分成多个学习小组，通过小组讨论提高学习主动性与自觉性，小组成员相互协作共同完成学习任务。小组合作学习通过组织有效的小组学习活动使每一位学生都参与其中，学生充分交流与讨论，碰撞出智慧的火花。小组中成绩较好的学生组织本组学习讨论，协助教师辅导个别学习困难的学生，减轻教师的辅导压力。

导学案侧重于学生自主学习，是学生对新课程的自我学习、自我检查、自我测试的过程。导学案对于培养学生独立思考的习惯很有帮助。小组合作学习主要侧重学生的交流和合作，是对学生团队学习、协作能力的培养和检验的过程。通过小组合作学习，学生可以加强团队合作意识，提高学生的团队合作精神。为了完成学习任务，学习小组积极讨论，互相帮助，共同提高。小组合作学习过程中有合作也有竞争，通过竞争，人人力争上游，达到相互竞争、相互促进的目的。导学案可以培养学生主动学习、独立思考的习惯，而小组合作学习可以培养学生团结协作、互相帮助的团队精神，激发学生积极参与、踊跃发言的热情。导学案和小组合作学习各有侧重又相互补充。

2.注重教师的引导作用，形成导学案与小组合作学习的高效课堂。导学案的运用目的是把教师从繁重的满堂灌课堂教学中解放出来，让学生充分发挥教学主体作用。小组合作学习模式可以减轻教师的教学工作量，充分发挥学生相互协作、同共提高的主观能动性。但初中学生的知识储备、认知能力、自学能力还处于初级阶段，学生间的基础知识的掌握程度不同，课前自学所花时间与精力不同，对新课程接受能力不同。教师不能忽略对学生的引导，引导的质量直接影响学生主体地位或作用的发挥程度。最初阶段，教师要做好引导工作，帮助学生使用导学案，学会利用小组合作的学习方式进行学习。

3.导学案与小组合作学习模式教学设计与实践过程

（1）做好课前准备工作。为了使学生在预习时能较好地把握课程重点、难点与要点，教师需要查阅大量资料，精心设计、编写导学案。导学案提前下发，学生课前完成。学生预习时通览教材，对照导学案充分思考，解决基本问题，掌握目标课程中的大部分知识，对疑难问题做好记号，留待课堂提出并解决，学有余力的学生尽力完成拓展题。

（2）合理组建学习小组。根据班级实际情况，结合学生的学习能力组建学习小组，每个小组以4人为宜，选出一名组长，负责小组的整体学习和常规工作。

组长选取是重要环节，因为组长是小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。组长选取工作直接关系小组学习活动的效率和成败。教师要做好组长的指导工作，与各组组长进行交流，了解各小组学习情况和动态。同时，教师要加强组长责任心，鼓励各小组创造性地开展合作，对于各小组的情况要及时做点评，形成一种竞争氛围；对于问题较多的小组，及时帮助他们解决问题。

（3）适当开展学习评比活动。以小组为单位开展学习评比活动有利于强化学生合作意识，全面提高学生的整体素质。为了促进学生自主学习，使学生更好地进行合作探究，小组长可以按学习质量、态度等标准给每位同学打分，再进行评比。评比后，小组里学习困难的学生得带其他同学督促和帮助。期末，学校根据各级各班的总体成绩评选优秀学习小组、优秀组员、课堂展示之星、教师得力小助手等。逐步完善评价机制后，评优项目会更多。学生对这项工作相当重视，说明评价机制对激发学生学习的主动性有明显效果。

（4）保证充裕的合作学习时间。没有充足的时间，合作学习将会流于形式。教师要为学生提供操作、探究、讨论、交流的时间，使每位学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧得到发挥。学校应制定完善的小组合作学习操作规范，教导处每天督促检查，公布结果。各个班级展开比赛，小组合作学习的操作会越来越规范。

（5）严格控制课堂节奏。小组合作学习模式可以活跃课堂氛围，如果教师不把握好课堂节奏，很容易使课堂教学处于失控状态，产生“看似热闹实则混乱”的局面。为保证课堂有序进行，教师需要建立一套有序的课堂合作规则，按规则进行运作。

（6）教师要做好课堂点拨与总结工作。上课时，放手让学生探索交流，充分暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，成绩较好的学生帮助成绩差的学生，学生能解决的问题，教师不再重复辅导。教师放手不等于放任，教师要注意发现学生思维的闪光点，及时给予鼓励和引导，做好问题点拨。课堂结束前教师要做规范性、完整性的归纳和总结。

三、导学案与小组合作学习教学模式的启示

1.真正体现以学生为主体，提高学生分析问题、解决问题的能力。传统课堂教学以教师讲授为主，教师讲课时间占用大部分时间，留给学生自主学习、思考、提问的时间很少，学生听了不少收获却不多。而导学案与小组合作教学模式从一开始就改变传统做法，学生通过预习发现问题，独立思考，形成自己见解。课堂上的小组讨论充分发挥了学生的主观能动性。这种教学模式改变了以往教学中重教轻学，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展的状，培养学生的自主学习、自主分析的能力，使学生从课堂中取得更大收获。

2.导学案可以充分优化学生的学习过程。首先，通过课前发现问题、思考问题、解决问题，学生理解与掌握教材的大部分知识，为课堂学习节省不少时间。其次，学生课前预习时发现问题，不能独立解决的问题在课堂上得到反馈并解决，改变了被动听课的状况。

3.基础比较差的学生对课堂不再恐惧。实践证明，导学案采用课前预习的方式使学生初步了解教材的重难点。预习使学生面对难题有了缓冲机会，基础比较差的学生对课堂学习不再恐惧，提高了学习兴趣。

4.课堂学习变得更有趣。导学案为每一名学生提供了很好的表现平台，学生成为课堂学习主人，每个人都有机会成为“小演员”。刚开始使用导学案与小组合作学习教学时，由于不适应这种新的教学模式，大部分学生都不够积极大胆。磨合后，学生敢于发言，勇于表现，大胆表达自己的观点，课堂学习变得更有趣。

推行导学案与小组合作模式之后，学生的思考更积极，同学间相互交流，大胆发言，课堂更活跃，教师教学负担减轻了，学生自主学习的时间变多了，收获更大了，真正实现高效课堂。

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0172