武汉大学城市设计学院　焦洪赞　吴　昊



浅谈高校教师如何平衡教学与科研

武汉大学城市设计学院焦洪赞吴昊

随着高校扩招，中国高等教育逐步从精英教育阶段步入大众教育阶段，而高校教师队伍的扩张速度有限，这导致教师的教学任务比以前繁重，因此如何平衡教学与科研成为教师面临的关键问题。本文从两者的关系入手，以城乡规划学的专业教育为例，探讨如何促进两者的一体化发展。

高校教师 教学科研 城乡规划学

一、前言

随着高校不断扩招，中国高等教育由精英教育阶段步入大众教育阶段（2006年全国普通高校招生540万人，是1998 年108万的5倍；高等学校在学人数2500万人，毛入学率为22%。我国高等教育的规模先后超过俄罗斯、印度和美国，成为世界第一）。与迅猛增长的学生数量相比，各高校教师队伍无法以同样的速率扩大。

2001年统计资料表明，原教育部直属的71所大学师生比例为1∶18.18，说明扩招后高校教师的教学任务比原来繁重。同时，高校越来越注重学校的科研产出，高校教师的职称评定与科研成果直接挂钩，学校对教师的科研要求逐步提高。一方面是授课任务的加重，另一面是学校给予的科研压力，高校教师该如何平衡这两者的关系？

二、教学科研的对立统一

目前高校对教师的绩效评定更多倾向于科研而非教学，这导致大多数高校教师热衷于申报课题、出版专著、发表论文以及申请各种科研成果奖，忽略了教学方法的改进和教学水平的提升。一些教师为有更多的时间和精力投入科研工作，对日常教学工作缺少责任心，对教学成果、教学业绩漠不关心，甚至会刻意不承担教学任务。

从以上角度分析，教学与科研的关系是矛盾的。教师的精力与时间有限，从自身出发，人们往往更容易在直接见到收益的方面投入更多，因此两者的冲突似乎不可调和，尤其在高等教育迈向市场化的今天更是如此。实际上，教学与科研是相辅相成、 相互促进的，教学过程能启发科研工作者不断发现问题，科研能促进教学质量的提升。

隋炯明等高校教师以生动的案例说明两者关系，即教学是科研的前提与基础，科研是提高教学质量的关键。他们在课堂上与学生交流，发现学生课程学习中的问题。针对这些问题，他们查阅大量资料，结合研究基础，成功申报了科研课题。这个科研课题成为他们向学生进一步讲述科学原理及实验内容的材料，使学生更好地了解课程内容。另一门课程的学习中，他们运用丰富的科研经验为学生设计课堂实验，将书本枯燥空洞的知识点转化成可上手操作的实验，提升了学生对该课程的认知。

仅为“应付”教学而进行重复的、没有深入思考的学生授课，是有违高校教师职业道德修养的。教师一心扑在科研上虽然有可能获得部分成果，但终究违背教师的本职工作。只有将两者平衡起来，通过教学启发科研，用科研使教学更专业，才是教师应当努力的方向。

三、关于本专业教学科研一体化的思考

城乡规划学是一门与实际联系极其紧密的学科。严格意义上来说，除了教学、科研之外还存在科研范畴下细分的内容，即专业实践。本专业的大部分教师同时都承担一定数量的横向课题，即为政府部门或城市建设单位提供科技咨询、专业设计等服务。这些横向课题虽然被视作科研的一部分，但实际上与学生毕业后从事的工作直接相关。因此，在本专业学生更欢迎教师用实践经验结合课本理论进行授课，教学科研一体化在本专业拥有更好的生长土壤。

从专业学习的角度来说，教师的科研能力或是专业实践能力越强，越有利于课程内容的丰富，越容易引发学生关注、激发学生的专业兴趣。课程中采用真题作为学生课程作业的方式，已经逐步取代过去多年采用同一套老题目的方式。

高年级学生或是研究生的培养中，有的教师已经让学生参与到实际项目的全过程，参与从听取甲方意见、方案设计到方案评审等过程，进一步提升学生对于专业的认知深度。这个教学过程中，学生的跳跃思维往往会为课题提供新思路，激发科研的新探索。

无论是专业实践还是专业技术、专业理论的科学研究，实际都是团队运作的，包括学生未来进入的实际工作岗位。教师在教学中融入科研内容，有助于吸收有兴趣的学生成为将来的团队成员，也有利于学生获取更多的团队协作经验。

［1］宋清华，董晓慧.大众化背景下高校师生关系新探［J］.教育与职业，2008

［2］李太平.高等学校教师职业道德修养［M］.武汉：湖北人民出版社，2006

［3］隋炯明，王晶珊.教学科研结合 提高教学效果——以遗传学课程教学为例［J］.教育教学论坛，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0235