彭勇军

（泉州医学高等专科学校社科公共部，福建 泉州 362000）

·教育与教学·

医学院校人文课程建设的思考

彭勇军

（泉州医学高等专科学校社科公共部，福建 泉州 362000）

当前，医学院校在人文课程建设方面不能满足社会发展的需要、学生自我发展的需要以及医学院校培养人才的需要。加强医学院校人文课程建设，改善医学院校人文教育现状，是一个亟待解决的重要问题。应从课程内容、教学模式、师资队伍建设等方面探讨加强医学院校人文课程建设，以便提高医学生人文素质。

医学院校；人文课程；素质建设

随着社会的发展，医学模式的改变，医患关系日趋紧张，医患纠纷、“医闹”事件增多，迫切需要提高医务工作者的人文素养。而承担着培养医药卫生人才的医学院校必须适应时代的要求，加强医学人文课程建设，提升医学生的人文素养。

一、医学院校人文课程建设的必要性

1.医学教育的根本是“育人”而非“制器”，以往医学院校对学生的培养只注重“职”的训练忽视“人”的成长，重专业知识教育，轻人文素质教育，导致医学生知识结构不合理，人文精神缺失。医学生是未来医务工作者，随着社会的进步，医学模式的转变，要求未来从事医疗卫生职业的医学生不仅具有精湛的专业技术技能，而且还应有人文情怀、人文精神，这也是医学教育人文性、人本化的复归。

2.新形势、新时代召唤全面创新型医药卫生人才，医学生除了掌握专业知识技能外，还必须加强人文课程的学习，不仅能够完善其知识结构，而且有助于医学生人文素质的提高。

3.文化软实力成为影响一个国家竞争实力的重要因素。合理设置医学人文课程，切实加强人文素质教育，提升医学生人文修养，不仅是全面深化医疗卫生事业改革重大举措的需要，也是我国文化软实力提升的迫切需要[1]。

二、医学院校人文课程建设的现状

目前，大部分医学院校都是以“技术技能型人才”作为培养目标，对学生未能将医学人文教育与专业教育等同起来。在医学人文课程设置方面，除了开设国家教育部硬性规定的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《思想道德修养与法律基础》外，只开设《医学伦理学》《人际沟通》《医学心理学》《应用文写作》等几门医学人文课程[2]。

1.部分医学院校在人文课程开设时，随意性大，课程教材、课程内容、课程标准、课时时数、师资队伍、经费投入等各方面都很不规范。与医学基础课程、医学专业课程相差太大，课程设置零散、杂乱，各门课程缺乏系统设计，缺乏内在的有机联系。

2.医学人文课程建设薄弱，使得医学毕业生人文素质较低，语言表达能力差；书写病历、撰写科研论文时，错别字多；有的学生性格孤僻，缺乏沟通协调能力；有些学生待人冷漠，缺乏对病人的人文关怀等。

三、医学院校人文课程建设的设想

满足专业要求，创建融入多种人文元素的《医学生人文修养》课程,创建“人文导航、课堂引导、实践训练、职场体验”渐进化的医学生人文修养培养模式，完成《医学生人文修养》课程网站建设。

1.在深入调研的基础上，根据各专业的人才培养目标，依据社会对公民基本人文素质的要求，依据医疗卫生行业对医、护、药、剂人员人文素质的要求，依据各专业岗位人文素质能力的要求以及医学生自身可持续发展的要求，将各专业原有的、零散的、参差不齐的人文课程，诸如：《文学鉴赏》《人际沟通》《音乐鉴赏》《医学美学》《护理礼仪》《医学法学》等进行解构、剖析、优化和重组。以“医学生与人文修养”为范畴，“整合”相关学科与医学教育内在关联科目为主要内容，包括文学、历史、美学、艺术、心理以及生命科学等多种学科，形成融入多种人文元素的《医学生人文修养》课程[3]。

2.《医学生人文修养》课程由校外人文专家、卫生行业专家、教育专家及校内人文教师共同组成课程组，共同参与、共同设计、共同开发、共同承担医学生人文教育课程。课程以“人文知识、人文方法和人文精神”为主线、以“培养医学生的人文素质”为基础，以“突出医学生的人文能力”为核心，以“提高医学生的人文修养”为目标，满足社会、行业、岗位以及医学生自身可持续发展对人文素质的需求。

3.不断更新教学理念，着力推进教学改革，积极开展教学研究，探索医学生人文教育的新理念、新思路和新举措。尤其是在结合医学专业开展人文素质教育方面，创建“人文导航、课堂引导、实践训练、职场体验”渐进式的医学生人文修养培养模式，在文化素质教育和医学人文教育的基础上，提炼“人道、博爱、奉献”这一医学人文教育的实践内涵。

4.课程教学内容的组织与安排主要是基于医学生工作岗位的人文素质需求，遵循医学生职业能力培养的基本规律，依据医学生的职业特点、心理特点、兴趣爱好和认知规律，并配合医学生专业课程的学习进程，组织、安排、序化教学内容，科学设计学习任务，教、学、做相结合，由浅入深、由低到高、由简单到复杂、由感性到理性。课程内容依次为：文学篇、音乐篇、美学篇、礼仪篇、沟通篇、文化篇、社会篇和生命篇。将人文知识、人文方法和人文精神依次融入到教学中。[4]在教学内容中，融汇多种人文元素，通过学习使医学生具有丰富的人文知识，具有娴熟的人文方法和崇高的人文精神与品质，以满足社会、行业、岗位的需求，为今后医学生自身不断发展打下良好的基础。

总之，通过医学人文课程建设，开展医学人文素质教育，将人文知识内化发展为医学生积极的生活态度、健康的生活方式和良好的生活习惯，使医学生具有丰富的人文知识，能熟练运用人文研究的方法，具有较高的人文精神和品质，逐渐完成医学生人文修养的培养，提升医学生的文化素养。从而对医学生今后从事这一人类神圣的职业有更好的引领作用。

[1]张素英.医学院校加强人文学科课程建设的思考[J].包头医学院学报，2010，（05）:117-119.

[2]苏蔓.高职院校人文素质教育课程建设探讨[J].中国职业技术教育，2015，（09）.

[3]赵峰.面向21世纪的医学人文课程体系建设[J].浙江中医学院学报，2000，（02）:62-63.

[4]孙英梅.人文课程建设与医学生人文素质培养[J].医学与哲学，2006，（05）:17-18.

〔责任编辑：宋洪德〕

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1002-2341（2016）04-0144-02

2016-05-31

福建省教育厅社科B类“医学生职业道德培养模式研究”，项目编号：JBS14306

彭勇军（1973-），男，江西宜春人，讲师，硕士研究生，主要从事马克思主义理论与思想政治教育研究。