黄凤晓，张忠君，秦琳晶，金大玮



问题教学模式的实施与运用

黄凤晓，张忠君，秦琳晶，金大玮

问题教学模式，可以使学生自觉进入问题情境，并以“实践、体验、探索、发展”为中心主动地展开“探索学习”[1]．本文结合工程力学课程中陀螺近似理论教学内容，探讨问题教学模式的具体实施．

1 问题激发

问题是思维的“启发剂”和“动力剂”．但教学实践中，问题教学模式实施时，大多数情况是教师既创设了情境，又同时由教师提出了问题．虽然整个教学过程仍然是学生围绕着问题进行思考和讨论，但促使了学生主要是沿着教师的思路，基于问题的讨论在本质上还是属于被动的．这样既扼杀了学生自己发现并且提出问题的机会，又降低了学生对问题的兴趣和关注．如果教师利用创设的情境激发学生自己积极的思维活动而提出问题，产生质疑，效果会大大不同．如讲授陀螺近似理论时的引入，首先创设一个玩具陀螺与一架飞机放置在一起的情境，学生自然产生了疑问：玩具陀螺为什么会出现在这里，玩具陀螺与飞机之间有怎样的联系．当学生产生强烈的解决的欲望时，也就自然形成了研究问题的意识，学生会积极主动地参与，充分激发了学生主动自主性的学习和个性化的学习[2]．

2 问题导引

当学生面临一个教师创设的问题情境时，展开的个性想象思维具有开放性和不确定性．学生会沿着不同的思维路径、不同的角度发散思维，学生根据问题情景提出的问题不可避免地存在提出的问题目标不强、认知水平不高等现象．如当学生看到玩具陀螺，会有人产生这样误解，陀螺近似理论就是关于玩具形式的陀螺的相关理论，思维会即刻产生局限性．需要设置情境后，教师及时激活问题情境，收敛学生的思考空间，让学生发现问题的真正原理．例如：为了激活问题情境，教师可在学生问题全部提出后适当的时机，进行玩具陀螺运动的精彩演示，并作如下引导：从看到的现象产生了哪些质疑，可以用学到的工程力学哪些知识来解释，生活中你是否还见过类似的问题，工程实践中如何利用这种现象等．经过教师的逐步点拨与激活，用问题导引方式激活学生已学知识和已有经验，剔除一些非主要问题因素的影响，保证与本课程相关的问题的浮出．

3 问题探究

问题探究的体验与经历，具有共性和个体差异．在探究的过程中，教师可以根据问题情境，变换提出问题的角度，以问题激发思维，层层递进，步步深入．例如：什么陀螺，何为陀螺近似理论，为什么称为近似理论，动量矩定理在研究陀螺运动中的具体形式如何，它的几何意义，当作用在陀螺上的外力距不为零会发生什么情况等问题．引导学生根据情境问题，利用原有的知识基础基于问题导引与提升，演绎推理[3]．但教师注意的是问题探究过程也要收敛聚焦不断生成的新问题，注重问题与问题的相互联系，有助于重点、难点教学问题的突出与突破[4]．

4 问题提升与总结

问题教学模式的实施过程是一个发现问题、提出问题、解决问题、提升问题和总结问题的循环往复、螺旋式上升的过程．在问题教学法的教学实践中，为了促使学生灵活应用现有的知识，举一反三地从问题的过程中发现其他相关或更有价值的问题，问题解决后问题的反刍与提升是必要的．如玩具陀螺引出了工程实际中的陀螺问题，利用质点系动量矩定理解决了陀螺的动力学问题，问题反映了工程实际中的共性问题．如螺旋桨的运动等，如何灵活地利用陀螺的这些特性等．面对丰富多彩的问题，一例带百，百例归一，举一反三．教师及时概括总结，使问题涉及的原理、概念、思想和方法显现出来，使新旧知识、知识与技能、知识与问题得到整合与统一[5]．

在问题教学模式中，学生经历和体验了知识的出现、形成、发展和应用探究过程，深化了对学科知识的理解，触发了创新的意识灵感．

[1] 朱清堂．“问题解决教学”的教学结构探讨[J]．郑州航空工业管理学院学报，2003，22（3）：6-7

[2] 陈青云．问题中心教学模式探究与应用[J]．基础教育，2011，8（3）：35-42

[3] 陈克军，施民宪．问题教学研究[J]．长春理工大学学报，2012，7（9）：170-171

[4] 刘斐．论问题导向教学[D]．上海：华中师范大学教育学院，2014

[5] 刘冬梅．在问题教学中培养创新思维[D]．长春：东北师范大学，2006

作者单位：（空军航空大学 飞行器与动力系，吉林 长春 130022）