教师职业道德和教师幸福

2016-03-16赵春影

黑龙江教育学院学报 2016年3期

关键词：提升途径幸福感

赵春影

(绥化市继光小学，黑龙江绥化 152000)

教师职业道德和教师幸福

赵春影

(绥化市继光小学，黑龙江绥化 152000)

摘要：教师幸福是教育场景中一种高级的、愉悦的情感体验。教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中，二者互为作用。教师职业道德是教师幸福的基础，反过来教师幸福是师德修养的表现，教师幸福感提高的过程,也就是教师修养提升的过程。

关键词：幸福感；教师职业道德；提升途径

人总在不断追问自己的价值和幸福指数，教师的职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验，教师幸福是教育场景中一种高级的、愉悦的情感体验。所以幸福是主观性很强的积极情绪体验，教师幸福是一种精神享受。认知不是教育的目的，发展也不是教育的目的。人不仅要活着，不仅要发展，还要享受生命、享受生活、提高生存质量，把幸福情感作为教育的终极目的[1]。既然幸福感是教育的最终目的，说明它关系到教育教学的质量，关系到教师的积极性，教师的身心健康发展，关系到对学生的培养。

教师的职业道德，简称“师德”。作为一种特定的职业群体所应具有的带有普遍性的要求，属于教师团体道德要求和道德规范，它是每一位教师职业操守修行的目标和方向。师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。

教师的幸福感与教师职业道德共生于教育过程中。亚里士多德认为，幸福的生活是合于德性的生活。德性，是教师安身立命的基础。“德性是事物最优越的潜质，是智慧和道德的统一，是人受称赞的品质。”[2]教师只有对自己的职业有强烈的认同，才能爱岗敬业，才能把教育当成一种事业，把教育工作作为自己人生价值的追求，而不仅仅是谋生的手段。

1.教师职业道德是教师幸福的基础，教师职业道德能促进教师幸福感的产生

师德是教师获得幸福的必要条件，是教师幸福的基础。一个师德高尚的人，她才能热爱教育事业，把它作为自己一生奋斗的目标来追求。爱业才能敬业，把教育作为神圣的职业，尽管苦其身，累其筋骨，也无怨无悔。爱业才能修业，不断提升自己的专业素养，在当今这样一个变化的世界，一个变化的时代，教师需要坚守某种永恒的道德底线，因为坚守道德不至于精神产生昏眩。康德墓志铭中说：有两种东西，我们愈是经常和持久地思考它们，对它们日久弥新和不断增长之魅力以及崇敬之情就愈加充实着心灵：头上的星空和心中的道德法规。

教师职业道德和专业素养会影响教师的幸福指数。一个对自己职业没有认同感、没有自豪感、没有神圣感的人，也同样不会有职业幸福感。教师专业素质结构包括专业知识、专业技能和专业情意。教师的专业素养也影响教师的幸福指数，因为教师的专业素养会影响教师劳动过程中的感受和效率。一个拙劣的教师最容易遭人厌恨，因为其业不精，其德不馨，必将误人子弟；一个平庸的教师最容易遭人忘记，因为其思不新，其行不拔，必是泯然众人；一个专业化水平高的优秀教师最容易令人回味，因为它总是超越平凡、创新着自己！教师的专业素养还会影响到教师自尊需要的满足。学生喜欢什么样的教师？学生一定喜欢对学科知识有通透理解的教师；喜欢兢兢业业为学生服务的教师；学生更喜欢能对他们学业和人生有明确指引方向的教师。这样的教师受学生和家长的尊重，受学校领导和同事的敬仰，自然会体验到自尊的满足。反之，自尊心会得不到满足，幸福的指数也自然下降。教师的专业素养还会影响到教师的教育质量。教师的专业素养直接影响教学水平，当今社会教育飞速发展，教师只有不断提升专业素养，才能在教育教学中取胜，教师才能在自己专业发展中最终笑傲江湖。教师的职业道德提升了，专业素质不断更新，教学水平得到学生的认可，教育教学成绩显著，在工作中会有成就感和自豪感，幸福的感觉就会油然而生。

2.教师幸福是师德修养深层次的体现，是师德修养的深化，是教师职业道德建设的出发点和归宿

教师对于个体人生幸福的积极追求是教师生命价值的体现，是教师职业使命的要求。只有热爱讲台、享受讲台的教师才是幸福的教师。只有幸福的教师，才能培养有幸福能力的人。反过来教师职业道德在帮助教师热爱自己岗位、追求人生理想、不断创造人生辉煌方面具有重要的意义。是引领教师职业行为的内在灵魂，是教师职业人生幸福的心灵根基。在这个世界上不是外在的一切决定人的生活品质，而是他内心的取向决定生活的质量。

教师幸福从何而来？首先来自社会对教师职业的崇高敬仰。教师的职业是一种专业。一个职业只有专业化才有社会地位，有了社会地位才能被尊重。如果教育在社会上没有地位，这个社会也不会进步。教师通过专业化训练，它本身就具有本体知识，再加上教育学、心理学等，综合知识素养就要比一般人强。教师肩负着传道、授业、解惑之社会责任，不是一般人能胜任的。因此，一提到教师人们往往都投以敬佩之目光。一个尊师重教的国家，都尊敬教师，敬仰这一职业。我国是孔子的故乡，从古到今尊师是中华民族传统美德，正是社会对教师职业的尊重，许多人愿意做教师，有种做教师光荣的职业自豪感。夸美纽斯说过：“教师的事业是太阳底下最崇高的事业。”前苏联老一辈革命家加里宁说：“教师是人类灵魂的工程师。”

第二，来自学生对教师的敬佩。教育是一个使教育者和受教育者都逐渐成长、感悟幸福的职业。只有幸福的教师，才有幸福的学生；唯有学生幸福，才能铸就教师的幸福。没有教师生活质量的提高，很难有较高的教育质量。这幸福的背后，是教师的爱。爱学生，学生爱教师，教师就会从职业中得到满足，这种满足就是一种幸福感。教师广博的知识、丰富的语言、博大的胸怀启迪着学生，它有着很强的示范性。学生对教师的崇拜，“亲其师，信其道”也会使教师产生精神的愉悦，进而有幸福的感觉。

教师所能得到的真正的快乐，不是区区的一点奖金，也不是一纸奖状或一块匾额，更不是一席饮宴，而是看着一批批的青年学子健康地成长，而且其中很多能在学术事功上卓然有成。教师最大的幸福，就是看到学生的成长和为社会所做的贡献，这是教师最欣慰的事。

第三，教师的幸福感来自于自身的专业成长。成长是我们生命中永恒的主题，感受到自我的成长是件高兴的事情。教师的专业成长，是教师事业发展的重要内容，专业的成长实际上是业务能力的提高和视野的拓宽，以及心智的不断成熟。一个教学能力差、人际关系紧张、师德修养差的人，不可能被领导、同事和学生看得起，只有德高、专业知识深厚、教学水平高、与学生和同事和谐相处的人才能有幸福感。只有不断修炼自己的专业，才能由平庸走向卓越。平庸教师毫无建树，夜郎自大，不思进取；普通教师因循守旧，循规蹈矩，兢兢业业；优秀教师理念清晰，率先垂范，不断进取；卓越教师信念坚定，教学创新，独树一帜。

教育是育人的事业，做教师应当是一个幸福的职业。现如今社会上对教师德行的期望过高、教师工作负荷过重等原因引发的教师身心健康问题日渐增多，他们的职业幸福感在下降。一项调查报告结果显示，65．1%的中学教师患有一种或一种以上“职业病”，近70%的教师感到心累、精神疲惫，48%的教师有焦躁、失眠等症状，36%的教师感到有时难以控制自己的情绪。教师的职业倦怠情绪，严重影响教育教学质量，有的已经偏离教师的职业操守。要想使教师有幸福感，必须提高教师的师德，因为幸福是一种体验和感觉，是一种对价值观的高度心理卷入的感受，所以也可以说是一种德性能力。教师幸福感增值的过程，就是师德能力提升的过程[3]。

提高教师职业道德的途径有：

1.进行理想信念教育

《中国教育报》2014年9月11日发表文章说，好老师要有理想信念。这一重要论断指出了新时代好老师的基本品格，为广大教师的成长进步指明了方向。理想信念，是好老师的人格基石。文章还说好老师要有道德情操。道德情操，是好老师践行教育使命的核心品质。一个有道德情操的好老师，把敬业爱生作为教育工作的根本准则。一个有道德情操的好老师，在自我修养的不断提升中实现道德追求。我们要以社会主义核心价值观为指导,从坚定理想信念、增强职业归属、注重职业发展、完善考核机制等方面着手,探求提高教师师德水平的路径。

2.坚持师德与师能并重

“无能”不能当好教师，“无德”不能当教师。师德与师能并重，才能当教师，才能当好教师。要不断更新知识体系，因为知识是生成的、流变的；要有良好的育人方法，在不知不觉中感动，共享你的理念，使知识传授与培养学生的创新精神和创新能力相结合，在执教中提炼师艺，升华师技。

3.慎独作为师德修养的有效方式

慎独，这种自我立法、自我约束、自我规范、自我提高，最后目的是自正其身的修养方法，对新时期、新阶段的师德建设仍有重要价值。因此，它是师德修养的重要方法。

此外，强化教师职业的自豪感和责任感，激发教师职业成就感与幸福感，向教师群体普及教育法律法规知识,以及规范教师道德专业特性,对提升教师职业道德素养有着较为重要的现实意义。

总之，教师的幸福感应该是对自身的价值观的清醒认识，对教师职业特点的正确把握，通过努力工作才能感受到的。师德为教师幸福提供精神动力和智力支持，只有不断提升师德修养，才能有效增强教师的幸福感和使命感，才能把教育当成事业来追求。

参考文献：

[1]刘次林.幸福教育论[M].北京：人民教育出版社，2003：7.

[2]吴安春.德性教师论[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]沈又红.论师德修养与教师幸福[D].长沙：湖南师范大学，2005.

(责任编辑：朱岚)

中图分类号：G451.6