饶登泽

摘 要：随着近些年来教育模式和教学策略的不断更新换代，大量的新型教学模式逐渐涌现。“单元整合·群文阅读”的模式也是这一改革浪潮中的产物。至于它的优缺点和到底该怎么样去落实这样的教学策略，也是近期大量教育专家和小学教师们激烈讨论的问题。这篇文章笔者从教学四步法的相应环节来阐述一下“单元整合·群文阅读”的具体应用方法和意义，以及阅读前、中、后需要注意的事项，以供其他同行们参考。

关键词：小学语文；单元整合；群文阅读；主题思想

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-247-01

阅读是一名学生，尤其是刚刚处于启蒙学习阶段的小学生必备的基本素质之一，同时也是学习语文的关键环节。表达的前提是阅读，写作的来源也是阅读，满腹经纶更是需要阅读量积累到一定程度。可见，阅读的重要性不言而喻。当今，小学教育存在的一个较大的问题就是学生们缺乏良好的阅读兴趣和阅读习惯，并且现有的教育模式不能培养出他们极度匮乏的阅读意识和能力。 “单元整合·群文阅读”教学实践的推出可以使这一方面的问题得到改观，落实下去有望大大提高学生们的阅读思考能力，改善阅读习惯。

一、传统教学模式的不足

过去，中国人的教育观念大多数是在“应试教育”背景下形成的。学生本身缺乏阅读意识，家长也同样缺乏，即使是大量阅读，很大程度上也是功利的。因此，小学生们的阅读能力普遍比期望值要低，而且个体之间差异较大。为了满足学生们今后的需要，适应从“应试教育”到“素质教育”的转变，当今的教材格局已由传统格式改为“单元整合·群文阅读”格式，即每一个单元有一个突出的主题，该单元下的文章或诗歌均一致地表达该主题，在主旨思想一致的前提下，进行大量的自主阅读。

二、“单元整合·群文阅读”应用的注意事项

1、正确认识“单元整合·群文阅读”

该模式的精髓在于为学生们树立整体阅读观念，是对传统课本的改革与升华。这一模式并不是淡化了课本，而是对之前逐篇教学的改进与补充，使学生的阅读更有效。

2、设计“群文阅读记录表”

群文阅读在很大程度上是靠学生们的自主性的。因为每个人的习惯各不相同，能力也参差不齐，平时很多时间是老师留给学生们自己的，但是，同时老师也需要及时得到学生们的反馈，因此，建立“群文阅读记录表”是很有必要且有效的。这个表格上学生们可以记录自己的感悟、读书心得或者是与其他同学、老师交流得到的体会、想要提出的建议等。该表对提高教学效率、改善教学质量有显著作用。

三、应用的具体方法

如以某单元旨在表达“爱国情怀”为例，可采用四步教学法：主题的引出、阅读精彩内容交流、部分作品赏析、主题的延伸。

1、主题的引出

如上述单元下的几篇课文主旨均为表达爱国情怀，因此，可以以该主题为线索，将这几篇课文思想贯穿起来。这一环节是在学生们读完这几篇文章以后进行的，老师和学生们一起来归纳总结直至将这根线索提出来。这既增加了老师与学生们之间思想的沟通，更提高了学生们的概括归纳能力。

2、阅读精彩内容交流

这一环节无疑是最关键的，老师给同学们足够的时间去在小组内自由交流、讨论。这首先从很大程度上调动了学生们的积极性，学生们充分发挥自己的主观能动性，将自己的观点和有趣的想法等与其他同学或老师交流，调动了学生们的想象力和思维创造力，同时也营造了浓厚的阅读交流氛围。在这一过程中，学生们也可以将自己在“群文阅读记录表”中的问题提出来，在其他同学或老师的帮助下得到快速且满意的解决，甚至也可以将自己独特的感悟分享给其他同学。

另外，充分的交流也是一个锻炼表达能力和聆听能力的好机会。交流过程中，通过认真地聆听其他同学的想法，比较与自己的不同，体会他人的独到之处。将别人有趣的想法和自己最初的思维整合起来，形成自己的观点，或者将其进一步表达出来，让别人给出一些意见或建议。因此，这一环节对学生自身能力的提高是很有帮助的。

3、部分作品赏析

在学生们交流完毕以后，老师可以选取出一小段经典且精彩的文章当作典例，首先从主题表达的角度进行剖析，比如运用了何种表达方法，或者运用了哪些修辞手法来将主旨表达出来的，这些分析均对学生们的写作能力有较大帮助。再者，老师也可以从文章结构层次上来分析该段文字的美妙之处。

老师还可以选取一些语言优美，读起来朗朗上口的段落以供学生们背诵积累，对学生语言能力的提高同样有显著作用，学生们写出来的文章也不至于枯燥无味，增加了文章的趣味性，读起来也更优美。

4、主题的延伸

阅读还是讲究“思想”，边读书边思考才是最正确的，“阅读”和“思考”缺一不可。早在两千多年前国学《论语》中就讲到：“学而不思则罔，思而不学则殆。”正是阐述了边学习边思考的重要性。阅读仅仅读到表面上的主旨还是不够的，学生们需要发散思维，比如联系自己的生活实际，想一想有没有与文章作者类似的感悟或者曾经是否遇到过类似的境遇。这一环节也能大大提高学生们的想象力和思维创造力。

四、结论

总之，“单元整合·群文阅读”是语文教育发展到当今催生的产物，适应小学高年级语文的教学要求。它既继承了传统逐篇施材教学的精髓，又对它进行了补充，做到了与时俱进。学生在这种教学模式下能系统地将同一大类的文章整合起来，纵向比较，得出自己深刻的感悟，同时，学生们还可以以主题为线索，在教材的基础之上，寻找课外相关读物来充实自己。

“单元整合·群文阅读”使教学资源充分发挥作用，不仅仅让学生“学会”，更注重让学生“会学”，使学生在有限的时间内收获更多，知识储备更加丰富，阅读能力更加强大。

参考文献：

[1] 郭 华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014-07-11.

[2] 丁亚琴.小学高年级语文“单元整合·群文阅读”的应用[J]. 陕西教育（教学版），2015-08-12.